茍智紅

摘 要：閱讀是一種主動運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維的審美活動，在小學語文課程中重視閱讀教學，可以拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶學生的情操、提升學生的自身修養(yǎng)，為小學生從小樹立正確的價值觀打下良好的基礎。因此，小學語文教師應重視建立學生的閱讀興趣，掌握有效閱讀的方法與技能，增強學生的閱讀體驗，以不斷提升他們的綜合素養(yǎng)與能力。那么，如何做好小學語文的閱讀教學工作呢？文章對之進行了幾點探討，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略探討

一、注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

在小學語文的閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣尤為重要，原因在于閱讀是一個主動探究的學習活動，對學生的自主學習能力要求較高，如果學生缺乏閱讀的興趣，那么閱讀教學的工作就會很難開展。因此，教師需要以激發(fā)學生的閱讀興趣為閱讀教學工作的切入點，積極采取有效的教學方法，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣，讓學生愛上閱讀、樂于閱讀。比如說教師可以創(chuàng)建情境增強閱讀教學的趣味性，引導學生積極參與到閱讀教學活動中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學生體驗到閱讀的樂趣，比如說《山中訪友》這篇課文，作者以豐富的想象力，描述了自己的獨特感受，展現(xiàn)了一副生動形象、多姿多彩的畫面，表達了對大自然的熱愛感情。教師可以抓住文中的重點語句，像“我仿佛變成一顆大樹”讓同學們自由想象自己會變成自然界的哪些景物，既可以使學生充分理解課文的語言文字，又可以通過激發(fā)學生的想象力，增加學生的閱讀興趣，為有效的閱讀教學打下了良好的基礎。

二、尊重學生閱讀體驗的視角

語文是一個感情色彩豐富、充滿人文特色的學科，閱讀這種個性化的學習行為不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，每個學生都具有自身的認知能力、思維角度，所以教師在閱讀教學中要關注學生的個性差異，尊重學生自身的獨到理解感受，允許學生學生在閱讀過程中有自己的情感體驗、評價心得，以讓學生在閱讀中獲得了真正的精神體驗。另外教師在做到珍視學生獨特感受的同時，也要將加以正確的評價和引導，避免學生存在理解的偏差。例如，在教學《我不能失信》這篇課文時，大部分學生都對課文有了一個正確的理解，想要向宋慶齡學習做一個守信用的人，但其中一個學生卻提出想要一只文中那樣的鴿子，原來他是發(fā)現(xiàn)了文中描寫的鴿子很可愛漂亮，這是教師就需要首先贊同學生的行為，然后進一步的引導學生掌握學習的重點，向?qū)W生提出思考問題“你知道為什么宋慶齡寧可不要鴿子也不隨父母一同出去嗎？”“因為她答應了小珍要教她折花籃?！薄！薄笆茄?，在宋慶齡的眼中，要鴿子和守信用哪一個更重要呢？”“當然是守信用了?！边@樣既沒有阻礙學生的思維發(fā)展，又可以保證良好的閱讀教學效果。

三、加強學生閱讀技能的掌握

在閱讀教學的過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本知識，也要向?qū)W生傳授學習的方法，以增強學生的閱讀技能，保證學生實現(xiàn)有效閱讀。有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，使學生自己掌握良好的閱讀技能，讓學生進行自主閱讀，是可以使學生受益終身的。因此，教師應從教材的基本知識體系上入手，明確閱讀教學活動的側(cè)重點，通過各種教學環(huán)節(jié)綜合全面的培養(yǎng)學生理解、賞評的能力，掌握到閱讀學習的本領。以《村居》這首詩為例，這一課的生字較多，教師可以讓學生先學生字，后學古詩。先以查字典的方法理解像“拂”“紙鳶”“草長鶯飛”等難點字詞；然后初讀全詩、讀準讀通；再細讀全詩、逐一解詞釋句，弄懂詩意；最后賞讀全詩、體會意境、熟讀成誦。這樣逐步使學生掌握學習的方法，才能保證學生充分體會到古詩背后的內(nèi)容，受到詩人情感的熏陶，實現(xiàn)學生閱讀能力的真正提升。

四、豐富學生閱讀學習的形式

為避免語文閱讀枯燥單一的教學形式，教師應積極開展各式各樣的閱讀活動，不能只著眼于課堂教學上，要讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習，使學生在豐富的閱讀環(huán)境中享受閱讀的樂趣。閱讀是一種開放性的學習模式，不同的閱讀目的可以采取不同的方式，比如為開闊學生的視野，滿足學生強烈的求知欲望，教師可以向?qū)W生推薦有價值的讀物，讓學生進行課外閱讀；或者為進一步加強培養(yǎng)學生閱讀，可以舉辦個人朗誦、集體朗誦的比賽活動。甚至對于課堂的閱讀教學形式，也可以充分利用多媒體這一途徑來豐富學生的閱讀教學，如教學《白楊》時，可以運用多媒體播放白楊的圖片，讓學生感官體驗高大挺秀、生命力頑強的白楊，水到渠成的使學生明白作者的寫作意圖，深刻感受建設者不畏艱苦、扎根邊疆的精神。根據(jù)學生的實際情況采取相應的閱讀形式，有利于達到高效的閱讀教學質(zhì)量。

五、強化學生閱讀感知的能力

注重學生在閱讀過程中的情感積累是十分重要的，語文閱讀是一個循序漸進、長期積累的過程，只有注重平時的積累，才可以不斷增強學生的閱讀感知能力，實現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的良好學習效果。一方面，教師可以對教材課文進行深入的剖析解讀，使學生與作者所表達的思想情感產(chǎn)生共鳴，并將之轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在情感，像“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“會當凌絕頂，一覽眾山小”等等，這些生動形象、富有強烈情感的重點語句。另一方面，教師可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘抄積累的閱讀習慣，通過積累美詞佳作、名言警句，豐富自身的情感材料，還能提升自身的語言鑒賞能力。學生在閱讀積累的過程中，才能擁有雄厚的情感基礎，才能不斷提高自身的閱讀能力和表達能力，從而促進語文綜合能力的提升。

總之，閱讀作為學生獲取知識、豐富情感、提升文化素養(yǎng)的重要途徑，教師要重視語文閱讀的教學，積極探索適合學生的教學模式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的效果和質(zhì)量，以促進學生全面的健康發(fā)展。

參考文獻：

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