張明

摘 要：語文是一門具有文學藝術的自然學科，能夠培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的理解能力；而閱讀教學更是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生對文章的鑒賞能力，提高自身語文知識的應用能力。隨著現(xiàn)代教學改革的深入，傳統(tǒng)的教學方式制約了小學語文閱讀教學的發(fā)展，也導致了其作用無法得到有效的實現(xiàn)。因此，文章主要針對合作學習在語文閱讀教學中的作用，并對其在語文閱讀教學中的嘗試展開了分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

合作學習模式是以小組為單位，通過教師制定的學習任務或目標指導小組成員相互促進、相互學習，以團隊成績?yōu)樵u價標準，在共同的努力下進行學習活動。在教學的過程中，教師通常會講班級內(nèi)以4～6名學生的規(guī)格進行分組，在分組標準中每個老師有不同的標準，但大多是以性別、成績以及座位等進行分組。合作學習在我國教育行業(yè)中得到了廣泛的應用，并且取得了一定的進展，在現(xiàn)代小學語文閱讀教學中，，教師要重視與學生的溝通交流，推動學生的個性發(fā)展，通過合作學習模式在小學語文閱讀教學的應用，有助于實現(xiàn)學生的綜合能力的提升。

一、合作學習在語文閱讀教學中的意義

1.能夠強化學生的競爭意識

競爭意識是每個人所具備的心理特質(zhì)，只是在一般情況下難以顯現(xiàn)出來而已，在小學語文閱讀教學過程中開展合作學習，讓每個學生參與到其中來，通過教師適時有效的引導，充分調(diào)動學生在合作當中的求勝心態(tài)，來獲取老師的表揚和學生的認可。正是這種合作學習所激發(fā)的學習動力，強化了學生的學習知識的積極性，繼而提高了課堂的教學質(zhì)量。

2.能夠培養(yǎng)學生的合作意識

合作，在社會競爭中顯得尤為重要，在小學階段培養(yǎng)的合作意識，對學生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。在傳統(tǒng)的教學過程中只是片面的強調(diào)學生的對文化知識的學習，而忽視了客觀實踐的操作能力，合作學習能夠有效的填補該項空白，教師在教學過程中，引導學生進行合作，不僅可以讓學生掌握相關的教學知識，同時在合作過程當中培養(yǎng)；了學生的團體合作意識，讓合作的重要性深入到每個學生的認知當中。

3.強化學生的理解和歸納能力

傳統(tǒng)的教學模式，對知識內(nèi)容的歸納多半是教師在課堂當中自身的總結(jié)，學生只是在教師那里獲得自己想要的答案。因此，往往會導致對知識內(nèi)容的理解出現(xiàn)知其然而不知其所以然的狀況，進而遏制了學生最知識的進一步理解。合作學習，是學生通過自己的思考，經(jīng)過師生和學生相互之間彼此討論，所得到的教學問題的答案，盡管有時候?qū)W生因為自身知識水平的局限性，沒有得出較為科學完整的知識答案，但對學生的理解和歸納能力有著具體明顯的增強。

二、合作學習在小學語文閱讀教學的應用效果

小學語文教學中，閱讀教學一直是其重點教學部分，但是由于受到應試教育的影響，我國大部分語文閱讀教學采取的是傳統(tǒng)教學方式，例如“灌輸式”、“宣教式”等教學方式。這種機械式教學方法導致小學生對閱讀教學的積極性下降，并且枯燥的教學方式導致小學生無法有效對文章進行鑒賞，使得學生無法有效的發(fā)揮主觀能動性，致使閱讀教學無法發(fā)揮自身的效果。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用主要是為學生創(chuàng)造相應的學習氛圍以及環(huán)境，讓學生自主進行閱讀，實現(xiàn)學生鑒賞能力的提升。合作學習能夠提高學生對語言環(huán)境以及實踐交流的體驗。小學階段的語文教學不光是通過教學提高對語文的認知，在同時，也要激發(fā)學生對于語文學習的積極性。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，需要加強閱讀教學中的“讀”，通過創(chuàng)新“讀”的方式，有助于激發(fā)小學生的主動性和自覺性。莎士比亞說道“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，說明每個人對于文章都有其獨特的意見和看法，通過閱讀教學的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性的發(fā)展。合作學習模式是為小學生創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學生在閱讀文章的過程中，重視自身經(jīng)驗的累積，也是現(xiàn)代教育中的一種有效方法。

三、提高合作學習在小學語文閱讀應用效果的措施

1.重視文章的選擇和收集

閱讀教學中的文章是其教學活動開展的重要內(nèi)容，需要具備一定的代表性，也就是指比較典型的文章。選擇與教學內(nèi)容以及教學任務正反相關的文章，能夠促使閱讀教學進行雙面教學，更好的加深學生對于理論知識的認知和理解。在語文閱讀教學中，閱讀教學最好選擇能夠反映文章鑒賞相關知識、內(nèi)容以及形式的文章，通過對經(jīng)典文章的講解和討論，有助于加深和鞏固學生的基礎理論知識運用的范圍以及應變形式。

2.閱讀文章需要具有啟發(fā)性和復雜性

閱讀文章過于簡單，學生會對教學產(chǎn)生一定的偏差，無法有效進行思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，具有一定啟發(fā)性和復雜性的閱讀文章能夠發(fā)揮加深學生思考深度和角度的效果，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生認識到實際問題的多樣性，從而培養(yǎng)學生的應變能力，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生通過自主分析文章中設計的基礎知識，實現(xiàn)操作能力的提升。例如，在語文課程教學中，通過小組合作的形式對文章的結(jié)構、主旨以及內(nèi)涵進行探索，然后由小組成員對各自的結(jié)論進行分享，最終得出團隊結(jié)論，這種方式能夠激發(fā)學生的自主性，讓學生主動參與文章閱讀與討論中，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.閱讀教學需要具有針對性

具有針對性的閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)教學目的，促使學生對于教學目標進行更好的學習，讓學生更加生動具體的接受相關的語文知識，能夠提高于都教學的效率。適當對教學文章進行調(diào)整，能夠選取文章中的優(yōu)秀片段，更加有效的開展課程教學。閱讀教學的過程中重視針對性以及濃縮性的滲透，有助于提高教學質(zhì)量，結(jié)合循序漸進的教學規(guī)律，能夠更好的實現(xiàn)教學任務，例如在鑒賞文章選擇中，首先要考慮到文章鑒賞的相關知識，所選文章要能夠體現(xiàn)文章鑒賞的基本要素，明確閱讀主旨，通過制定合理的閱讀任務，使得合作學習能夠更加有效的開展。

四、結(jié)語

合作學習是一種有效的教學模式，在小學語文閱讀教學中的應用，有助于培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高文學素養(yǎng)，有助于創(chuàng)造實踐性、情境性的閱讀氛圍，促進小學生的文學審美水平提升，并且通過合作學習，能夠提高學生對于閱讀教學的積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自主參與閱讀中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并且能夠提高語文教學質(zhì)量。

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