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        小學(xué)語文教學(xué)要重視學(xué)生的主體作用

        2017-06-30 13:43:37李宏
        博覽群書·教育 2017年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生主體心態(tài)小學(xué)語文

        李宏

        摘 要:學(xué)生既是教學(xué)的對象,又是學(xué)習(xí)的主體。因此,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,學(xué)習(xí)的主人。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;學(xué)生主體;心態(tài)

        對于學(xué)生來說,小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育,而小學(xué)階段也是為日后的教育進行基礎(chǔ)夯實的階段。由此可見,小學(xué)階段教育的重要性不言而喻。然而,傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主體,這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此,如何將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來,成為了擺在相關(guān)工作人員面前亟需解決的問題。對小學(xué)的語文中關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展的實踐思路進行了深入的分析和思考,并提出了自己的幾點建議。

        一、讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)心態(tài)

        任何學(xué)習(xí)過程都存在著復(fù)雜的心理活動,在不同的心理狀態(tài)下學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與效果截然不同。當學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)時,學(xué)習(xí)情緒高漲,專心致志,課堂氣氛熱烈而愉悅。為此,教師應(yīng)注意:(1)把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情,微笑可以征服學(xué)生的心靈。當學(xué)生思想走神、思緒信馬由韁時,充滿理智和期待的微笑,能使學(xué)生“迷途知返”;當學(xué)生答問受挫時,滿懷鼓勵和依賴的微笑,能使學(xué)生心安智生、“柳暗花明”;當學(xué)生板演成功時,飽含肯定和贊賞的微笑,能使學(xué)生自信心大增,激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語,能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛,使學(xué)生形成和保持積極主動的良好學(xué)習(xí)心態(tài)。(2)把成功帶給學(xué)生。在教學(xué)中,教師要注意讓不同層次的學(xué)生都有成功的機會和不同的收獲,既提出共同要求,也提出個別要求。如在課堂作業(yè)的配置與處理上,可以讓不同層次的學(xué)生完成不同題量、不同難度的作業(yè),并通過當堂批改或講評,及時滿足學(xué)生急于知道作業(yè)正確與否的迫切心理需求,開闊學(xué)生思路,使那些解題中”別出心裁”的學(xué)生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅,從而形成一種樂于學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

        二、讓學(xué)生積極參與探究新知

        教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論,更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學(xué)時,教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境,誘導(dǎo)學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達,從中得到探索者的收獲,發(fā)現(xiàn)者的歡樂,勝利者的喜悅。可采用:(1)展示知識魅力,激發(fā)探究興趣。數(shù)學(xué)知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素,需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘,充分展示其固有的內(nèi)在魅力,以激起學(xué)生的好奇心與強烈的探究欲望。(2)激發(fā)需要的火花,不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境,揭示矛盾,引發(fā)學(xué)生迫不及待地探究興趣,而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中,精心設(shè)計“跳一跳,摘得到”的問題情境,讓學(xué)生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中,不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花,始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài),積極主動地探究新知。

        三、在教學(xué)中要注意

        1.多讀,少講。在語文教學(xué)中,教師要遵循“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),讓學(xué)生多讀,或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀,小組競賽讀……不同的讀法,不同的形式,目的是讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。教師少講一些,做到學(xué)生能讀懂的地方不講,學(xué)生通過討論能理解的問題不講,學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講,優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

        2.多情趣,少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然,應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科,杜絕統(tǒng)一,杜絕標準答案,課堂上要做到“三允”(允許學(xué)生插嘴;允許激動的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達意;允許學(xué)生出錯。)。在語文課堂中,即使就是教學(xué)生字,也不能讓學(xué)生死記硬背,如,學(xué)生總是把“武”字多寫一撇,訂正多次,仍舊錯。我結(jié)合《景陽岡》一課,點撥學(xué)生,“你們很聰明呀,認為武松是英雄,想在他腰間掛一把刀,可是你們知道嗎?你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了,他還怎么上景陽岡打老虎呢?”學(xué)生聽后大笑,有的學(xué)生竟然站起來大聲說“我們再怎么聰明也不能憑想象給武松掛大刀呀!”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎?對于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”,教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟之中的“情”,尋之中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊,還自以為“漂亮”,殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師,何不放手讓學(xué)生去尋找記憶的支點,尋找震撼學(xué)生心靈的情感,為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學(xué)生呢?

        3.多民主,少特權(quán)。也就是說,小學(xué)語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此,教師沒有特權(quán),教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥,恰倒好處的引導(dǎo);學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何一個學(xué)生都沒有特權(quán),任何一個人也不能把自己的思想強加給學(xué)生;教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系,全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。

        “一慢、一放”。盧梭說過:“要尊重兒童,不要急于對他作出或好或壞的評價?!彼越處煂W(xué)生探究、討論出的結(jié)果,要慢一些下結(jié)論,留給學(xué)生更多的思考空間和時間,讓他們多方面、多角度地去思考問題,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,關(guān)于學(xué)生尋找到的觀點,只要帶有一定的合理性,教師都要給予肯定,絕對不能用參考書上的答案來限制學(xué)生思維的靈活性。也只有沖破教參、標準答案的樊籠,才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性,學(xué)生的個性也才能得到顯現(xiàn)。

        總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師只有轉(zhuǎn)變觀念,努力營造一種和樂融融的教學(xué)氛圍,以靈活的教法,新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛學(xué)生的成長,讓他們感受到自己的價值讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,也就是說“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講(魏書生語)”。只有這樣,學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮,個性才能得到發(fā)展。

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