摘 要：“教育即生長”，這句話言簡意賅地道出了教育的本義。以學為核心的課堂教學不僅是素質(zhì)教育的宗旨要求，同時也是培養(yǎng)社會所需人才的有效措施，為了進一步督促學生“自主學習”能力，加強以學為核心的教學模式至關重要。本文主要以小學語文課堂教學為研究對象，立足實踐分析以學為核心的教學策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

課堂教學是學校教學工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學水平直接關系到學生的學習效率。為了有效構建以學為核心的課堂教學模式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學思維，同時要針對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀進行完善和創(chuàng)新，以確保實現(xiàn)高效教學。針對當下小學語文教學詬病，科學的設計語文課堂教學模式，對進全面推進我國素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、以學為核心的小學語文課堂教學原則分析

1.整體性原則。課堂教學是一個有機的整體，學生和老師各司其職，分別扮演者教與學的角色。小學階段注重引導教學，旨在培養(yǎng)學生學習興趣，整體性原則在課堂教學中表現(xiàn)為聽、說、讀、寫等各方面能力的培養(yǎng)。小學生的思維比較活躍，對新鮮事物的接受能力比較強，所以以語文課程標準為基礎，有效整合教學資源是創(chuàng)新課堂教學的前提。同時，還要針對不同教學環(huán)境制定相應的教學計劃，從而有效打破傳統(tǒng)課堂教學的束縛與局限。

2.差異性原則。差異性是課堂教學過程中比較常見的問題，由于學生之間存在個性差異，對知識的接受能力和接受方法各不相同，為了有效滿足不同學生的學習需求，教師在語文課堂教學中要鼓勵學生參與學習，同時需要詳細了解每個學生的學習方法，并針對其不良學習習慣進行糾正，從而更好的實習全面教學。因此，差異性教學是本著“以學生為中心”的教學原則，是自主學習的重要標志。

3.層次性原則。層次性原則主要包括教學內(nèi)容層次化、教學對象層次化兩方面。以學為中心是主動學習的重要表現(xiàn)，語文課堂教學涉及的教學內(nèi)容比較繁雜，要想充分讓學生吸收并消化，必須要構建層次化教學體系，通過“舉一反三”的方式拓展教學內(nèi)容，同時根據(jù)學生的自身情況有針對性的制定課堂課堂問題和課后作業(yè)，以便于實現(xiàn)一體化教學。

二、小學語文課堂教學模式結構分析

1.創(chuàng)設情境。語文教學以文字為主導，小學語文教學內(nèi)容主要包括讀、寫、拼等內(nèi)容，部分章節(jié)涉及詩詞賞析，需要教師創(chuàng)設情境，進而讓學生充分理解文章大意。例如：解讀李白古詩《靜夜思》時，簡短的文字很難讓學生理解，教師可以提前讓學生對課文進行預習，并布置“賞月”感想等課后作業(yè)，讓學生自己營造一個良好的學習氛圍，從而有效進行思維發(fā)散。例如：解析“烏”和“鳥”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正確書寫時，可以通過擊鼓傳花、卡片游戲等方式激發(fā)學生積極性，構建一個“寓教于樂”的學習環(huán)境，從而讓學生提高學習興趣和學習積極性。

2.自主探究。自主學習是提高學習效率最直接的方式，自主學習也是以學為核心的核心措施。學生作為學習的主體，要想構建以學為中心的教學模式，首先要引導學生培養(yǎng)自主學習意識，從而更好的實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。簡答的說，自主探究性學習就是學生主動學習，例如：語文教學課堂，教師可以通過鼓勵、討論、相互幫助等方式，讓學生針對同一個話題展開學習。此外還可以通過制造疑慮激發(fā)學生的好奇心。

3.鞏固延伸。鞏固延伸是為了更好的將所學知識吸收消化，對于小學語文課堂教學來說，由于教學內(nèi)容相對簡單易懂，所以學習難度不大。教師在課堂教學過程中要善于對知識點進行總結，有針對性的制定教學計劃，并根據(jù)教學內(nèi)容融入創(chuàng)新教學模式，例如：有感情的朗誦詩歌，教師可以搜集相關視頻、音頻資料當堂播放，讓學生模仿學習，不僅可以緩解緊張枯燥的學習氛圍，還能有效激發(fā)學生掌握創(chuàng)新學習方法。另外，教師在課上可以更具教學相關內(nèi)容搜集同作者或同類題材的文章，以充實學生的視野。

三、以學為中心課堂教學構建策略

1.課前預習。課前預習是一個良好的學習習慣，是學生認識理解書本知識的前提。因此，教師首先要培養(yǎng)學生課前預習習慣。此外，每個學生的認識和理解能力不同，課前預習可以讓學生站在自己的角度認識課文，從而更好的在課堂上與老師進行互動。并且，對于課前預習的學生來說，會在學生的腦海中會形成短暫的記憶，對課堂上老師正確解讀文章時形成對比，從而更容易幫助學生深刻記憶。因此，教師可以通過布置課前預習的方式，培養(yǎng)學生良好學習習慣。

2.課堂共學。課堂共學是指教師與學生同步學習，立足課前預習的基礎之上，學生對書本知識有了一個大概的了解，課堂上教師再通過提問、討論、解讀等方式，可以有效為學生答疑解惑。課堂共學是知識灌輸?shù)闹匾緩剑彩歉咝盏闹匾h(huán)節(jié)，每個學生都擁有學習的權利，教師在課堂上必須要學會享受引導學生參與學習，并同步轉(zhuǎn)化為主動學習的過程，才能不斷提高教學效率。總得來說，教學是一個任重而道遠的事業(yè)，課堂時間短暫，教師只有不斷突破局限，營造屬于自己的教學風格，才能有效實現(xiàn)高效教學。小學語文課堂課堂共學模式，需要以教師為參與者、引導者的身份，與學生建立互動、互幫、互助的關系，進而有效彌補傳統(tǒng)課堂但以教學模式的缺陷。

3.課后拓展。課前、課堂、課后是一個完整的學習流程，缺一不可。以學為中心的課堂教學模式同樣需要前提鋪墊和后續(xù)鞏固延伸，才能有效將課堂學習效率發(fā)揮到極致。例如：教師在講解《皇帝的新裝》時，可以相應介紹安徒生其他作品，同時還可以搜集《皇帝的新裝》同類文章進行對比學習，幫助學生更全面的掌握書本知識。學習的目的在于靈活應用，所以教師可以講課后拓展分為教師拓展和學生拓展兩方面進行。

綜上所述，課堂教學是建立在實踐基礎之上的教學模式，需要教師具備一定專業(yè)能力的同時還需要掌握扎實的綜合能力和應變能力，才能有效實現(xiàn)以學為中心的課堂教學模式?？偟膩碚f，小學語文課堂教學是知識積累鞏固的重要途徑，也是基礎知識消化吸收的必經(jīng)渠道，必須要不斷完善創(chuàng)新教學模式，才能進一步為學生營造一個良好的自主學習環(huán)境，從而有效為實現(xiàn)高效教學奠定基礎。

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作者簡介：孔柳芳（1984-2），女，漢族，浙江省磐安，本科，教師，研究方向：語文。