摘 要：智能手機(jī)因其功能強(qiáng)大，可以直接上網(wǎng)，普遍被中職學(xué)生擁有，而語文教學(xué)是種傳授豐富知識(shí)和傳遞豐富信息的教學(xué)活動(dòng)。所以將學(xué)生手中的智能手機(jī)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語文教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效果，也能增加知識(shí)來源渠道，拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī) 中職語文教學(xué) 合理利用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0136-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)作為一種便攜式的通訊設(shè)備，一般都具有圖像、音視頻、高速無線接入互聯(lián)網(wǎng)的功能。目前智能手機(jī)因其功能強(qiáng)大，攜帶方便，操作簡單，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，所以普及率極高。在學(xué)生中也出現(xiàn)了大批的“拇指一族”，盡管很多學(xué)校都明令禁止學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校，但是收效甚微。表面上學(xué)生使用手機(jī)是因?yàn)殡x家遠(yuǎn)，方便跟家人聯(lián)系，但實(shí)際上是絕大部分學(xué)生沉迷于用手機(jī)上網(wǎng)聊天、看電影、打游戲和瀏覽娛樂新聞，令老師們很是無奈。

面對(duì)如此狀況，一味地對(duì)學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)行壓制是不現(xiàn)實(shí)的，任其泛濫也是不負(fù)責(zé)任的。作為當(dāng)代教師，有責(zé)任結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教書育人、因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生，不要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中迷失。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)效果，就成為教師們要思考的問題。經(jīng)過摸索探究，我認(rèn)為學(xué)生的智能手機(jī)完全可以為我們的語文教育教學(xué)服務(wù)，其優(yōu)勢可以在以下幾個(gè)方面中得到凸顯。

一、因勢利導(dǎo)，通過智能手機(jī)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

長期以來，中職語文課都是以老師的教學(xué)活動(dòng)為主，即師本教育，但往往是老師在臺(tái)上說得“眉飛色舞”，而臺(tái)下的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、講話，長久如此，老師越來越懈怠，學(xué)生越來越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，課堂氛圍越來越不和諧。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中建議語文教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。可見語文課堂要想取得實(shí)效，師本教育模式必須淘汰。

在華南師范大學(xué)郭思樂教授的一切為了學(xué)生的生本教育理念的指引下我嘗試“激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式”（自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——評(píng)價(jià)反饋——拓展延伸——感悟體會(huì)），這種模式就是在外部誘導(dǎo)和激勵(lì)下，通過激發(fā)學(xué)生的潛能，依托合作學(xué)習(xí)平臺(tái)， 形成的以自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生普遍感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強(qiáng)。在具體實(shí)施的過程中使用到的工具是學(xué)生手中的手機(jī)。如口語交際的演講訓(xùn)練，由于每個(gè)人都會(huì)有自己的演講風(fēng)格，單憑老師的示范演講是不夠的，因此在課堂上就要求學(xué)生使用手機(jī)上互聯(lián)網(wǎng)去搜索精彩的演講視頻，然后學(xué)習(xí)視頻中表現(xiàn)出來的演講技巧。每個(gè)人在小組中進(jìn)行初賽，每組的第一名必須到講臺(tái)上進(jìn)行演講決賽，最后的優(yōu)勝者由班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

二、依形度勢，讓智能手機(jī)成為課堂教學(xué)互動(dòng)的橋梁

課改要求，教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們幾乎都有在晚修放學(xué)后打開QQ聊天的習(xí)慣，所以我就要求他們每天花上十來分鐘瀏覽騰訊網(wǎng)迷你版的新聞欄目，達(dá)到"秀才不出門，盡知天下事"的良好效果。并讓學(xué)生們自主選擇有感觸有積極作用的素材入庫，保證了寫作時(shí)候素材的鮮活性。利用課前十分鐘的演講方式，讓學(xué)生報(bào)道社會(huì)熱點(diǎn)新聞，分享感悟，從而增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力和觀察社會(huì)的能力，而中職語文就更需要從這方面去培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)有次進(jìn)行佛山小悅悅事件和社會(huì)對(duì)國人道德滑坡的大討論時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)表了她的感觸：不單單小悅悅事件是這樣，原本淳樸善良的農(nóng)民自到了大城市打工后也被影響了，回家種菜賣也打農(nóng)藥。講完之后，馬上出現(xiàn)了不同的聲音：別人冷漠我們不能干涉，但要做好自己；一種觀點(diǎn)是，當(dāng)下還是熱心人比較多的，不能只盯著少數(shù)的冷漠事件；再有的觀點(diǎn)是我們每一個(gè)人都責(zé)無旁貸，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起匡扶正義的社會(huì)道德的責(zé)任……這樣的智慧火花不時(shí)閃爍在我們的課堂上，學(xué)生們嘗有了繼續(xù)瀏覽要聞的動(dòng)力，并持之以恒地實(shí)行下去。這次討論的源頭就是智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)騰訊中的新聞，手機(jī)就成為了課堂互動(dòng)的橋梁。

三、順勢而為，讓智能手機(jī)拓寬學(xué)生的閱讀視野

課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風(fēng)。缺少閱讀積累，對(duì)語文教學(xué)無異是釜底抽薪。許多文化名人在回顧自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)說得益于大量的課外閱讀。因此提倡：把語文課還給學(xué)生，讓課堂成為培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的主陣地。從事語文教學(xué)一線的老師都知道，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)光靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為中職學(xué)校的語文老師，沒有了升學(xué)這個(gè)緊箍咒的約束，更應(yīng)該讓閱讀成為誘人的奇葩，開出燦爛的花朵。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》時(shí)，針對(duì)此文旨在讓人珍惜時(shí)間，不要虛度年華，向?qū)W生推薦了《哈佛零晨四點(diǎn)半》、《把信送給加西亞》、《如何才能停止焦慮開始新生活》、斯賓塞·約翰遜的《誰動(dòng)了我的奶酪？》、卡內(nèi)基的《喚醒心中的巨人》》、比爾蓋茨的《不抱怨的世界2》、劉庸的《超越自己》、《創(chuàng)造自己》、《肯定自己》，等類似的勵(lì)志書籍，要求他們?cè)谡n堂上使用手機(jī)上網(wǎng)分別找到這些書的簡單介紹，然后選擇自己最感興趣的一本書在課外使用互聯(lián)網(wǎng)上的電子書進(jìn)行閱讀，讀完后寫一篇100-300字的讀后感，下次上課時(shí)交流。在上語文課期間要求他們每兩周讀一本書。形成閱讀習(xí)慣的學(xué)生，課內(nèi)外閱讀量大，知識(shí)面廣，視野開闊，思想活躍，整體素質(zhì)也高。

實(shí)踐證明，“堵不如疏”，與其嚴(yán)禁學(xué)生使用手機(jī)，不如引導(dǎo)學(xué)生正確合理使用手機(jī)來學(xué)習(xí)，讓它成為語文課堂教學(xué)的助力。這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且讓我們的語文課堂充滿了活力，大大的提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育走向生本》 郭思樂

[2]《語文課的幾個(gè)辯證關(guān)系》曹文軒

作者簡介：黃新賢，女（1976-3）廣東省惠州，龍門縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 本科學(xué)歷 研究方向：語文教學(xué)和鄉(xiāng)土教材編撰