韓麗玉

【摘要】愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”縱觀物理學(xué)史，每一個階段的進展幾乎都是從質(zhì)疑開始的，蘋果砸到了牛頓的頭上，牛頓質(zhì)疑蘋果熟了為什么會落向地面，才有了著名的萬有引力定律，法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電能生磁后質(zhì)疑，既然電能生磁，那么磁能不能生電呢？經(jīng)過十年的探索研究，法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 培養(yǎng) 能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0042-02

隨著教育的發(fā)展，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革也在不斷深化，我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”，所以“疑問”和“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由于物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是物理教師義不容辭的責(zé)任。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？我認為，應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑

目前的物理課堂大多都是由教師提出問題，學(xué)生解答問題，教師總是設(shè)法用問題牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的時間與實踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。比如我在人教版八年級物理《光的傳播》一課的教學(xué)中，學(xué)生在知道了光沿直線傳播遇到不透明的物體時會形成影子后，我讓學(xué)生討論影子的利與弊，對學(xué)生進行辨證唯物主義教育。學(xué)生的積極性非常高，有的說影子的好處是可以讓你避免烈日的暴曬，有的說可以利用影子測量旗桿的高，還有的說醫(yī)生給病人手術(shù)時如果有影子會影響手術(shù)的進行，這是影子的害處。這時班級的又一位同學(xué)忽然站起來問到：“那怎樣可以做到?jīng)]有影子？醫(yī)院中給病人手術(shù)時是怎樣解決這個問題的呢？”這個問題引起了我的深思，也引起了同學(xué)們的興趣。我沒有想到剛剛學(xué)習(xí)物理不到一個月的時間，學(xué)生竟會提出如此深刻的問題。我對他說：這個問題提的非常棒！看來你是一個愛動腦，愛思考的同學(xué)。并問全體同學(xué)想不想知道怎樣可以讓影子消失，學(xué)生異口同聲的回答：想！我看到學(xué)生的桌子上有剛剛做實驗時用的許多器材，其中有蠟燭和易拉罐空盒，便靈機一動，讓學(xué)生自己去探究，選取適當?shù)钠鞑?，制作一個“無影燈”。學(xué)生的求知欲頓時高漲，他們積極的想辦法，互相交流，進行實驗，學(xué)生有的用鋼筆做物體，打開手電筒照射鋼筆，發(fā)現(xiàn)鋼筆的另一側(cè)有一個清晰的影子，然后把手電筒換一下位置還是有影子，但仍不放棄，開始討論，改變實驗方案再做實驗；有的同學(xué)用易拉罐做物體，用點燃的蠟燭去照射，一根不行又點燃了第二根、第三根……最后有很多小組都研究出了“無影燈”，學(xué)生體驗到科學(xué)家研究問題的過程，成功的喜悅益于言表。最后我請?zhí)岢鲞@個問題的王明同學(xué)到講臺上給大家演示他親手制作的“無影燈”。只見他儼然一副小老師的樣子，從容的在講桌上鋪好白紙，將易拉罐空盒立在桌子的中心，取一根蠟燭立在圓柱體旁并點燃，邊做邊講到：與蠟燭相對的白紙上便有了深暗而清晰的影子；在點燃的蠟燭旁再并排地點燃一只蠟燭，觀察發(fā)現(xiàn)它們投下了兩個相疊而不重合的影子，兩影相疊的部分出現(xiàn)了深而清晰的影子，黑影的旁邊還有一些淺影。當易拉罐的周圍立起更多的蠟燭時影子逐漸變淺，最終影子消失了。班級里響起了熱烈的掌聲！

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)

質(zhì)疑不是簡單的發(fā)問，更不是什么都問，質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，“無影燈”這個問題的提出是意料之外的，我沒有直接回答學(xué)生提出的這一問題，而是及時的抓住了這一契機，用此問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，讓學(xué)生在知道光的直線傳播會形成影子后又面臨更高的挑戰(zhàn)，學(xué)生迫切的想知道這一問題的答案，課堂氣氛異常活躍。由于給的器材不確定，又不限制研究方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生真正的成為探究的主體。全體學(xué)生都體驗到了戰(zhàn)勝困難和解決問題的過程，做到了“跳出”教材學(xué)物理，即便是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在交流合作中也得到了幫助和提高。真正的做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”形成了生生互動，師生互動的信息交匯網(wǎng)。

三、讓學(xué)生把握重點，提高質(zhì)疑水平

在教學(xué)過程中，我們老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生提出的問題偏離主題，沒有價值，提不出有高質(zhì)量的問題，這種現(xiàn)象是正常的，學(xué)生的質(zhì)疑能力是需要教師長期培養(yǎng)的，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時要教會學(xué)生把握重點，提高質(zhì)疑水平。比如在講《浮力》一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生猜想影響浮力大小因素，對于北方的孩子來說，是沒有這方面的生活經(jīng)驗的，學(xué)生也就提不出什么有價值的問題，此時教師就可以出示幾幅與浮力有關(guān)的圖片，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出正確的猜想，讓學(xué)生明確質(zhì)疑方向。已具備一定的質(zhì)疑能力時，教師要抓住契機，及時引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題該問，哪些問題不該問。鼓勵學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生把握知識的重點和難點，也就是尋找每節(jié)課的知識點，針對這些知識點提問。

總之，教師要解放思想，準許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。每節(jié)課也應(yīng)該給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間。通過有效控制來引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，同時不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施，只有這樣學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會真正提高。