（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第三中學(xué)）

摘 要：長期以來，我國各級各類學(xué)校的一個共同特點(diǎn)是只注重自身屬性的一致性，忽視了不同學(xué)校在各個要素上的差異，尤其對學(xué)生的差異視而不見，造成學(xué)校目標(biāo)趨同、功能重復(fù)，教學(xué)效果差。事實上，不同學(xué)校必須從自身實際出發(fā)，探尋自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是普通高級中學(xué)今后發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；特色辦學(xué)；校本教研

傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)，注重以學(xué)校為主、以教師為主、以教材為主，造成各個學(xué)校教學(xué)目標(biāo)趨同、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果較差的現(xiàn)實。當(dāng)前教育改革要求以學(xué)生為主，注重素質(zhì)教育，這要求學(xué)校教育必須打破傳統(tǒng)教育觀念，突出學(xué)生個性，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際確定教育目標(biāo)，因材施教。要實現(xiàn)這一要求，必須探索特色辦學(xué)之路。

一、確立走特色辦學(xué)之路理念

我國各地方的中學(xué)傳統(tǒng)上都是按照人口和居住地域設(shè)立，適齡學(xué)生就近上學(xué)。但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競爭兼并現(xiàn)象已經(jīng)擴(kuò)展到教育領(lǐng)域，高級中學(xué)因為不屬于義務(wù)教育層次，其分立合并現(xiàn)象普遍，教育資源分配不公問題越來越嚴(yán)重，跨區(qū)域上學(xué)現(xiàn)象越來越普遍，逐漸出現(xiàn)輻射較大區(qū)域的重點(diǎn)學(xué)校，甚至發(fā)展成為學(xué)生人數(shù)過萬的“超級中學(xué)”。這使得其他普通中學(xué)發(fā)展相對困難，好的學(xué)苗向重點(diǎn)學(xué)校集中，較大比重的教育資源也向重點(diǎn)學(xué)校流動，出現(xiàn)教育領(lǐng)域的“馬太效應(yīng)”。在這種背景下，普通中學(xué)要想獲得發(fā)展，從同類型學(xué)校中脫穎而出，首先就應(yīng)當(dāng)考慮突出學(xué)校特色，使學(xué)校在辦學(xué)上具備優(yōu)于其他學(xué)校的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。能否在觀念上形成這種意識，在實踐中選對學(xué)校的特色之路，直接決定著學(xué)校發(fā)展的成敗。

二、特色辦學(xué)的基本要求

走特色辦學(xué)之路，必須在本校自身特殊性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新制度，加強(qiáng)特色校本教研管理。這要求學(xué)校首先要了解自身的特殊情況，例如學(xué)校的歷史沿革、師資力量、辦學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)及發(fā)展定位等方面，這些差異與本地區(qū)的其他學(xué)校相比具有較大的特殊性，這也恰恰構(gòu)成了本學(xué)校的特色。目前我國各地方普遍形成少數(shù)幾個重點(diǎn)中學(xué)輔以若干普通中學(xué)的格局。重點(diǎn)中學(xué)師資力量雄厚，辦學(xué)環(huán)境好，能夠得到政府和社會的大力支持，社會評價高，學(xué)苗質(zhì)量好，以培養(yǎng)高考普文普理學(xué)生為主，這本身就可以說是其“特色”。相對來說，其他普通高中師資力量較弱，政府的財政投入較少，社會評價也不高，學(xué)苗質(zhì)量差，與其他中學(xué)相比，學(xué)校和學(xué)生個體的差異是客觀存在的。在“高考指揮棒”的主導(dǎo)下，像這樣的普通中學(xué)就不適合實行以培養(yǎng)高考普文普理學(xué)生為主的辦學(xué)之路。有些學(xué)校試圖靠狠抓共管，設(shè)立重點(diǎn)班，集中優(yōu)勢師資等方式提升普文普理升學(xué)率，但實際上短時期內(nèi)難見成效，大量學(xué)生最后距離高考分?jǐn)?shù)線仍然較大，還是難以圓自己的大學(xué)夢。有的學(xué)校抓住重點(diǎn)中學(xué)不注重音樂、美術(shù)、體育等特長生的實際情況，狠抓特長生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的興趣愛好，提升他們的特長，不斷開發(fā)他們的潛能，通過特長生考試反而成就了更多的學(xué)生。因此，了解本校自身的各方面要素，有針對性地為學(xué)校定位，這是走特色辦學(xué)之路的必要前提。

其次，在確定準(zhǔn)確的定位后，需要學(xué)校建立明確的系統(tǒng)的規(guī)章制度，保證學(xué)校的目標(biāo)定位得以實現(xiàn)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是第一責(zé)任人，必須身體力行，主動參與制度的制定和執(zhí)行，形成教研一體化的格局。教師對特色辦學(xué)、本校定位、學(xué)校實際情況有明確的了解和認(rèn)可度。在教學(xué)過程中建立備課交流制度、學(xué)生的反饋制度、教學(xué)質(zhì)量和效果分析評價制度等，從制度上保障校本教研之路。

三、確保校本教研目標(biāo)落實

1.深度備課，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與效率

“教要成功，備要先行?！碧厣虒W(xué)要求教師在備課時必須依據(jù)學(xué)生所能達(dá)到的思維深度和理解的高度針對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和典型例題剖析、習(xí)題訓(xùn)練等方面設(shè)計教學(xué)過程。要求教師必須提前做好準(zhǔn)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做中心發(fā)言，針對課堂定位準(zhǔn)確、思路明晰科學(xué)、師生互動有效、核心目標(biāo)達(dá)成四個方面進(jìn)行深入有效的教研。

2.以人為本，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育

目前我國高中大部分采取的都還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，方法單一，以講授為主。我們應(yīng)該“以學(xué)定教”，有什么樣的學(xué)生，什么樣的學(xué)情，就采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，使課程校本化，使課的內(nèi)容、教學(xué)方法適合所教的學(xué)生。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)

為了全面推進(jìn)校本教研之路，應(yīng)當(dāng)采取各種措施，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。例如鼓勵教師在個人專業(yè)領(lǐng)域深入發(fā)展；加強(qiáng)培訓(xùn)，力求做到培訓(xùn)目標(biāo)重實際，培訓(xùn)內(nèi)容重實用，培訓(xùn)過程重實效，保證培訓(xùn)的效果，提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。

總之，對全國各地大量的類似學(xué)校來說，立足實際，追求實效，走特色辦學(xué)校本教研之路，辦人民滿意的學(xué)校，是將來生存和發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅.新政策背景下專家型教師素質(zhì)與行為標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]吳鵬飛.普通中學(xué)辦學(xué)特色形成與發(fā)展的個案研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

作者簡介：程紹軍（1968—），男，內(nèi)蒙古通遼市人，現(xiàn)為內(nèi)蒙古通遼市第三中學(xué)校長。研究專長：教育學(xué)、教育管理。

編輯 張珍珍