李俊紅

（廈門市湖里中學(xué)）

摘 要：以《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》為例，從師生教學(xué)困惑、歸因分析、策略探討等幾個(gè)方面闡述核心素養(yǎng)視閾下化學(xué)用語的教學(xué)改進(jìn)，提出“化學(xué)方程式”單元的認(rèn)識(shí)模型和本單元認(rèn)識(shí)素養(yǎng)形成的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；定量計(jì)算；教學(xué)策略；單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！敝袑W(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)是：中學(xué)生一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的，以基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能為載體的化學(xué)基本觀念和思維方法，及由此形成的可持續(xù)發(fā)展能力和相關(guān)品格，即中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從以下方面測評(píng)學(xué)生是否具備了核心素養(yǎng)：能從定性到定量、從宏觀到微觀的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)；認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)科研生產(chǎn)生活實(shí)踐的價(jià)值；根據(jù)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算。

一、問題提出

《利用化學(xué)方程式的簡單計(jì)算》是人教版化學(xué)九年級(jí)（上冊）第五單元的課題3，從課題內(nèi)容上看，無非是根據(jù)化學(xué)方程式找出已知和未知，然后列比例計(jì)算，似乎沒什么難度?？墒窃诮鼛啄甑闹锌蓟瘜W(xué)中，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算題目的得分率較低，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

二、調(diào)查結(jié)果

1.教師教授本課的困惑

授課時(shí)教師根據(jù)化學(xué)方程式定量方面的意義，引出根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，列出數(shù)學(xué)比例式，本以為很簡單的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，可學(xué)生解題時(shí)仍然錯(cuò)誤百出，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困惑

3.原因分析

本課題在課標(biāo)中所屬的一級(jí)主題是“物質(zhì)的化學(xué)變化”，二級(jí)主題是“質(zhì)量守恒定律”，與本課題相關(guān)的主要要求有：“能說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡單計(jì)算，認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。”可見，課標(biāo)試圖通過該課題的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生以下認(rèn)識(shí)：化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)從定性上升到定量，化學(xué)方程式的計(jì)算，利用物質(zhì)在“量”的方面存在的必然聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)變化的定量研究；體會(huì)到化學(xué)方程式的計(jì)算不僅豐富了化學(xué)反應(yīng)的內(nèi)涵，還初步形成“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”等基本學(xué)科觀念。

囿于教師對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容內(nèi)涵及學(xué)習(xí)價(jià)值挖掘深度所限，教師對(duì)本課題形成了片面的學(xué)科理解，片面地把本課定位為初中化學(xué)一項(xiàng)重要的計(jì)算技能，教學(xué)目標(biāo)確定為重點(diǎn)關(guān)注如何讓學(xué)生盡快熟練掌握這項(xiàng)技能。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)。知識(shí)、技能作為核心素養(yǎng)形成的載體，必須通過活動(dòng)體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)，建立知識(shí)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)過程的聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)論和學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，在活動(dòng)中幫助學(xué)生建立化學(xué)的價(jià)值觀，從而使初步認(rèn)識(shí)定量研究化學(xué)反應(yīng)對(duì)于科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的作用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！?/p>

4.教學(xué)策略探討

（1）構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)知模型，進(jìn)行單元整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

王云生老師指出：“長期以來，中學(xué)化學(xué)教學(xué)習(xí)慣于依照章節(jié)順序設(shè)計(jì)教學(xué)，注重分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，忽視知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生獲得的是沒有加以結(jié)構(gòu)化的、碎片化的知識(shí)，章節(jié)復(fù)習(xí)基于以應(yīng)試為目的的知識(shí)整合，很難幫助學(xué)生理解主題中各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，難以形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，學(xué)科教學(xué)形成了以知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)為中心的‘三點(diǎn)一測的教學(xué)模式，教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，雖對(duì)提高應(yīng)試成績有一定效果，但難以全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。”

針對(duì)“化學(xué)方程式”的教學(xué)價(jià)值以及師生教與學(xué)中存在的困惑，構(gòu)建“化學(xué)方程式”主題的認(rèn)識(shí)模型，力圖促進(jìn)學(xué)生定量認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

基于以上的認(rèn)識(shí)模型，第五單元《化學(xué)方程式》學(xué)生核心概念（化學(xué)方程式）認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的形成途徑如圖3所示。

（2）本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要活動(dòng)流程如表

總之，教師應(yīng)充分挖掘化學(xué)方程式計(jì)算中蘊(yùn)含的學(xué)科觀念和思想，形成對(duì)本課題的學(xué)科理解，在幫助學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上對(duì)“物質(zhì)的變化觀”和“化學(xué)的價(jià)值觀”進(jìn)行滲透和理解，幫助學(xué)生體會(huì)定量計(jì)算的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2016.

[2]王云生.課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M].上海教育出版社，2016.