強琴

（新疆喀什實驗中學）

摘 要：在經(jīng)濟呈現(xiàn)全球化的發(fā)展潮流中，英語便成了必不可少的技能，而英語的重要性是可見的。在我國大多數(shù)學生學習英語的過程中或多或少都會存在困難，在英語的聽、說、讀、寫中，閱讀又是其他部分的基礎。元認知策略是一種典型的學習策略，在學生的學習過程中對于自我的認知發(fā)揮著重要作用。如何使其在英語閱讀教學中發(fā)揮作用是應該討論的重要內(nèi)容。

關鍵詞：元認知策略；英語閱讀；學習方式

在元認知策略的實行中，因為學生的學習能力不同，所以不能盲目使用，要結(jié)合學生自身的學習素質(zhì)進行管理和應用。

一、元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用

元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略則是學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。

在高中英語閱讀教學過程中，學生存在自身學習能力和方法的差異，如果與老師之間不能進行良好的溝通，就會導致學生不能接受老師所傳遞的信息，從而與老師產(chǎn)生學習上的矛盾。元認知策略具有相對具體的步驟分類和計劃，在英語閱讀學習過程中為學生提供適合的學習方式，也為教師教學過程中提供比較好的教學方案。

在英語閱讀的學習過程中，學生面臨的最大困難是閱讀過程中的生詞，造成閱讀障礙，導致進度緩慢，厭倦閱讀篇幅較長的文章，使得課堂效率比較低。但將元認知策略應用在英語閱讀中，可以先制訂計劃，學生為自己設置學習目標，瀏覽閱讀材料，發(fā)現(xiàn)問題并完成學習任務，在自我監(jiān)督和自我調(diào)整中提高學習效率。老師在學生產(chǎn)生問題時積極引導和輔助，作為學生的第二監(jiān)督人，幫助學生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

如果元認知策略在英語閱讀教學中成功應用，也可以將此策略應用在其他課程的教學過程中，讓學生獲得更好的學習方式，全面提高學習成績。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中存在的問題

在高中英語閱讀教學過程中，一些教師的理解還不夠深刻。在實際教學中會產(chǎn)生各種問題，如學生的閱讀積極性不高，沒有課堂閱讀氛圍等。針對這種現(xiàn)狀，學校和教師應該加強對元認知策略的理解，盡力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高課堂質(zhì)量。

在實施元認知策略的過程中，不嚴謹、執(zhí)行度不足，也是產(chǎn)生教學問題的原因之一。元認知策略需分層進行，每一步都是有序的，不能打亂其步驟。如果在制訂計劃后，展開階段的執(zhí)行度不夠，則會影響教學效果。若是在一開始就強化元認知策略的認識度和執(zhí)行力度，那么開展教學活動時就會得到保障。

沒有根據(jù)學生的能力制訂計劃，也會成為實施元認知策略過程中的阻力。學生的能力不同，教師要因材施教，根據(jù)學生的實際能力，實事求是，不然會產(chǎn)生與期待相反的結(jié)果。因此，在高中英語閱讀教學中，教師必須視學生情況而實施元認知策略，促進教學效果的提升。

三、元認知策略在高中英語閱讀教學過程中的應用

英語閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開學習策略的制定和運用。在高中生進行英語閱讀之前，教師應劃出學生需要重點閱讀的范圍，及所需記憶的單詞，想出明確的要求。閱讀材料的不同，學習內(nèi)容要求也不盡相同，這就需要教師在教學過程中先讓學生收集、了解閱讀內(nèi)容的背景及相關資料，再設置相應的問題。這樣在課堂上對學生提問時，可以了解他們是否進行過預習，學習的態(tài)度是否端正，從而在教學中激發(fā)學生的熱情和學習興趣。所以要求教師在學生進行閱讀前做好準備工作。

元認知策略是學生英語閱讀獲得成功不可或缺的因素之一。在英語閱讀中，教師要嚴格按照元認知策略的原理對學生進行引導，使學生在自我監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)方面得到改善。

閱讀環(huán)境也是影響閱讀的重要因素之一，教學實踐表明，高中生在安靜的環(huán)境下，每周進行4至5次課外閱讀訓練，每次利用大約30分鐘的時間，閱讀大約1000字的文章，這樣有助于閱讀能力的持續(xù)提高。所以要認真選擇英語閱讀的內(nèi)容和精心安排閱讀環(huán)境。

閱讀后的反饋也是教學中一項重要的環(huán)節(jié)。對閱讀訓練后的結(jié)果進行反饋并評價其作用，也是元認知策略的一個主要運用形式。學生英語閱讀水平的提升需要長時間的單詞積累和閱讀訓練，對自己制定的閱讀計劃和閱讀目標要量力而行，對取得的成績進行定期的評價，并且對新目標的合理性和可行性進行分析評價?？梢越Y(jié)合同伴、老師的評價對策略進行調(diào)整。在元認知策略開展后，學生的英語閱讀水平會慢慢提升，所以監(jiān)督、調(diào)整和評價要循環(huán)進行。

在元認知策略的應用中，師生可以相互協(xié)作監(jiān)督，既對提高教師英語閱讀教學的課堂效率有積極作用，也對學生進行英語閱讀時有激發(fā)熱情的作用。學生在課堂中注意力、理解力得以強化，英語閱讀能力得以提升，達到英語閱讀的教學目的，完成教學任務，這就是元認知策略應用的目的。

參考文獻：

[1]鄭婷婷.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的實證性研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]代娜.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2015.

編輯 李建軍