李鵬鴿

（陜西省榆林市榆林高新完全中學(xué)）

摘 要：自主—合作—探究教學(xué)模式已經(jīng)廣泛地運用到以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)中，其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性、創(chuàng)新性等方面的成效是顯而易見的，但其中存在的一些問題也應(yīng)引起重視。以探究高中小組合作探究學(xué)習(xí)的問題及策略為主題，展開探討與分析。

關(guān)鍵詞：合作探究；現(xiàn)狀；對策

一、研究現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生

（1）惰性

有些學(xué)生（尤其個別學(xué)困生）受惰性意識的支配，在合作探究中“懶”于去想、去做或逃避、不自我探究，也不參與討論。主要原因有兩方面：一方面基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)無法形成自己的見解，自然插不上話，看見別人你一言我一語，產(chǎn)生自卑煩躁的心理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和動力。另一方面，反正探究完后有小組代表展示，老師還會精講點撥，坐享其成，不勞而獲。長期下去，被動接受不一定能消化，而且印象也不深刻，學(xué)習(xí)效果自然差，更不愿意參與小組討論。

（2）閉門造車

不討論，自己一個人琢磨。這些學(xué)生往往性格稍偏內(nèi)向，故表現(xiàn)欲不強(qiáng)，也就從不發(fā)表自己的觀點。另一方面?zhèn)€性獨立、不合群、無團(tuán)隊意識和集體觀念，逐漸被邊緣化。

（3）盲從

聽課中發(fā)現(xiàn)，教師落實探究內(nèi)容后，很多學(xué)生沒有獨立思索，就轉(zhuǎn)過身來直接和組員展開討論，由于每個人的基礎(chǔ)與反應(yīng)能力不同，優(yōu)等生往往最先發(fā)言，其他組員因為缺乏獨立思考的時間，這時候就成為聽眾。導(dǎo)致這些學(xué)生在課堂中的回答往往是沒有經(jīng)過深入思考、剖析，就盲從于小組中其他成員，尤其是優(yōu)等生的觀點。由于對問題的解答不是來自自己的思索，在展示環(huán)節(jié)上出現(xiàn)表達(dá)不清楚、聲音壓得很低，存在沒底氣的心虛心理。這些都將挫傷學(xué)生在小組探究中的積極性。小組合作討論就如水上浮萍，落不到實處，討論就沒有意義。而且盲從容易抑制正確思想的形成，合作討論有弱化獨立思考的趨勢，個體在群體中容易喪失自我獨到的見解，“人云亦云”，進(jìn)而限制學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（4）無良好的思維習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽，即使教師提問，學(xué)生總是順藤摸瓜地回答，久而久之，學(xué)生的獨立思考和判斷能力下降，懶得動腦筋，對老師依賴性強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：做題時，打眼一看眼生或沒思路，就翻閱參考書或問老師，難以形成獨立思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的探究能力。即使依靠參考書和老師展示成功，也無法從中獲得那種發(fā)自內(nèi)心的成功喜悅，從而有礙學(xué)習(xí)積極性的

提升。

2.小組

（1）小組人數(shù)不合理

有些班僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質(zhì)意義上的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的交流合作。有些組6～8人，過于龐大，不利于組員間的討論。

（2）小組成員間的互助意識不強(qiáng)

當(dāng)組員不積極參與合作探究時，無人提醒；小組長的模范帶頭意識不強(qiáng)；組內(nèi)優(yōu)等生帶動學(xué)困生的現(xiàn)象較少。

（3）小組成員不能合理分工

未有任務(wù)組討論相對松懈，出現(xiàn)事不關(guān)己、無所事事的現(xiàn)象。有任務(wù)組的有些過于關(guān)注給自己組分配的問題（因為要加分），忽略了對其他問題的深入思考，甚至沒時間思考。

（4）小組合作形式單一

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，過于強(qiáng)調(diào)合作的形式，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式忽略了合作學(xué)習(xí)的實效，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)趨于形式，浮于表面。

3.教師

（1）意識淡薄

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對合作探究教學(xué)模式缺乏理性認(rèn)識、認(rèn)同感不同，故而在課堂教學(xué)實施過程中實施的力度差異較大，使得學(xué)生難以對合作探究產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，進(jìn)而班級內(nèi)的小組建設(shè)無法步入“正軌”。

（2）準(zhǔn)備粗糙

無論怎樣改革，老師的主導(dǎo)作用不能改變，不能片面地理解“自主探究就是學(xué)生完全做主”，這樣將會造成耗時低效的結(jié)果。所以探究前，老師要把解決的問題具體化、條目化，讓學(xué)生有的

放矢。

（3）指導(dǎo)不當(dāng)

有些教師告知學(xué)生展示內(nèi)容和要求后，便置身事外，認(rèn)為等著學(xué)生出結(jié)果就行。這樣的話恰好錯過了發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的時機(jī)。有的教師巡視中，看見學(xué)生“不動”，急不可待的“指導(dǎo)”，甚至告知結(jié)果。

二、對策

1.建立合理的評價機(jī)制

評價機(jī)制合理細(xì)致，不局限于展示環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)、課堂討論態(tài)度、展示交流、當(dāng)堂檢測等均納入評價體系中，且小組積分和個人積分同時進(jìn)行。這樣既能防止挫傷優(yōu)等生的積極性，又能防止個別學(xué)困生在組內(nèi)渾水摸魚。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

對小組長、優(yōu)等生定期進(jìn)行思想意識和技能培訓(xùn)，利用班會使學(xué)生樹立樂于助人的意識，互相合作、互相幫助，防止個別學(xué)生邊緣化。激發(fā)學(xué)生個人間的公平競爭，調(diào)控和矯正學(xué)生的不良合作行為。

3.平等激勵

課堂是學(xué)生的，每個學(xué)生都是課堂的主人。在教師的品質(zhì)中，十分難能可貴的也是平等地對待每一個學(xué)生，平等地愛每一個人，使每一位學(xué)生都能從教師的行為中看到希望，受到鼓舞。故而在合作探究中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際組織教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生均有參與交流展示的機(jī)會。如：一題多問，問題接力棒等游戲。美國心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說過：“人性中最深切的要求是渴望別人欣賞。”適時激勵學(xué)生，多關(guān)注學(xué)困生。比如可在課前、課中將較為簡單的問題適當(dāng)點名拋給學(xué)困生和平時少言寡語的學(xué)生，在老師引導(dǎo)下，逐步提高自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸消除惰性和依賴心理。

4.提供足夠的探究時間

教師可組織學(xué)生先自我獨立思考幾分鐘，給學(xué)生提供獨立思考的探究時間和機(jī)會，讓他們自我感悟、思考探究。學(xué)生在對問題進(jìn)行獨立思考判斷的基礎(chǔ)上，有了自己的見解，有了疑惑，對其他成員看法的好奇心，進(jìn)而才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，這個時候再討論，就不會盲從于他人，也會有話可說，而不是變成聽眾或被動接受他人觀點。在這種激烈討論中極有可能摩擦出思維的火花，并體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

5.勿輕討論重展示

學(xué)生通過自己的探究，有了自己的想法、觀點，是經(jīng)歷自我探究的過程，這本身就是價值，不管下面的討論結(jié)果是對是錯，在這個過程中學(xué)生充分展示自我，最終是受益者。

6.主導(dǎo)與指導(dǎo)并行

首先，根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，靈活調(diào)整小組人數(shù)。比如同桌、2～4人（較簡單）或4～6人一組（較難）。探究形式多樣化：討論、板書、模型、辯論等，使課堂教學(xué)豐富有趣，提高學(xué)生參與的熱情。其次，教師自身在合作探究中要從知識的傳授者這一核心角色中解放出來，同時變?yōu)楹献魈骄康墓芾碚?、促進(jìn)者、顧問，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果（如：擔(dān)心學(xué)生的非典型問題占用課堂時、或者錯誤硬性矯正），也不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。教師可以在小組間巡視，及時了解小組合作的情況，督促不積極參與的學(xué)生，必要時適時引導(dǎo)和幫助，而且也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪些疑惑、思維的障礙在哪里，站在學(xué)生的角度看問題等，以便根據(jù)學(xué)生的討論情況調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，點撥精講的針對性也就更強(qiáng)。最后，教師在對小組合作討論結(jié)果的評價時，把學(xué)生在合作探究過程中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、創(chuàng)新見解也應(yīng)考慮在內(nèi)，進(jìn)行綜合評價，從多方面激勵學(xué)生積極參與合作探究。

總之，自主—合作—探究教學(xué)模式可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、分享交流、共同提高。對學(xué)生和教師都提出了更高層次的要求，作為教師，我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生獨立探究、自主合作，這樣才能真正讓自主探究與合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

任環(huán)，王杰.淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策[J].吉林教育，2013，5（5）.

編輯 溫雪蓮