吳雅剛

（四川省雅安市雨城區(qū)中里中學）

摘 要：聽說讀寫能力是中學語文教學任務的一個重要組成部分，而聽和說的能力又是相互促進、聯(lián)系密切的兩個重要方面。明確聽說能力特點及構(gòu)成因素，聽說訓練方法，聽力考試題型等。

關鍵詞：聽說能力；訓練培養(yǎng)；考題分析；展望

聽說讀寫能力是中學語文教學任務的一個重要組成部分，而聽和說的能力又是相互促進、聯(lián)系密切的兩個重要方面。如何培養(yǎng)學生的聽說能力，是語文教學的一個重要課題，本文側(cè)重就此問題從兩方面談談我粗淺的看法，與同行們交流。

一、聽說能力的特點及其構(gòu)成因素

1.聽

聽話的能力及聽知能力，這是以語意內(nèi)容為中心的復雜的心理和生理活動過程，是將說話人的外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言的過程，具有意向性、感知性、時空性的特點。聽知能力的構(gòu)成因素，主要包括幾個方面：（1）辨音識義的能力；（2）理解語義的能力，即聽話人要聽懂各種句式表達的意思，能組合語義，這也是聽知能力的核心內(nèi)容，聽知能力的訓練重點；（3）品評語言的能力，即聽話人在全面了解說話人語義內(nèi)容的基礎上，對所聽語言產(chǎn)生情感上的反應后，根據(jù)一定標準作出理智上評判的能力。這些因素緊密聯(lián)系、缺一不可。

2.說

說即說話，也就是口頭表達能力?？陬^表達能力是人們將自己內(nèi)部語言（心理活動）借助于詞語按一定句式快速轉(zhuǎn)換為外部語言（聲音）的過程。它具有三個方面的特點：（1）現(xiàn)想現(xiàn)說，這種口頭表達要求思維更敏捷，有更熟練的語言表達和組織能力，而且語音要清晰好懂（比如即興演講、發(fā)言等）；（2）定向表述，講話者有確定、具體的對象以及與聽話者有共同的背景，這一特點決定說話的內(nèi)容可省可添，并要求說話得體、重視講話的反饋因素，隨時調(diào)節(jié)講話的情志因素（像談心、做思想工作等一對一的談話內(nèi)容）；（3）可借助身體語言（手勢、動作）和副語言（表情、態(tài)度等）進行表達（在演講、交談時均可采用）?？陬^表達能力的構(gòu)成因素也有三個方面：（1）運用語言表情達意的能力，即可運用語言的音質(zhì)、語調(diào)、響度及節(jié)奏的變化，表達不同的意義和感情；（2）要有快速、準確的語言組織能力；（3）要有敏捷的思維能力。具備了這三個因素，才能做到意于言表、表達自如。

二、聽說能力訓練的具體方法

明確了聽說能力的特點及構(gòu)成因素，針對這些特點，我們就可以找到相應的方法、途徑進行訓練了，訓練應從以下方面著手進行：

1.要了解中學生說話的心理

從人的性格因素來看，內(nèi)向型的學生，內(nèi)心膽怯，怕說話，在面對眾多聽眾時更是難于開口，但這類學生內(nèi)心里還是想說的，

只是膽子太小，只要給予鼓勵，減輕他們的心理壓力，他們也會大膽說話并逐步提高。我們老師隊伍中也有不少內(nèi)向型的人就是這個道理。外向型的學生，本來就特別愛說話，特別愛表現(xiàn)自己，說話不是難事。對這部分學生，教師應因勢利導，充分發(fā)揮他們的特點，同時也應注意克服說話固執(zhí)、沖動的缺點。了解了學生說話的心理特點，就能對癥下藥，因材施教，全面提高學生的聽說能力。

2.要為學生創(chuàng)設說話的環(huán)境，即讓學生有更多機會說話

結(jié)合語文教學實際，以下這些都是有而可行的方法，也是許多語文老師廣泛采用的訓練方式：課前兩分鐘演講，輪番上陣；閱讀教學中課文復述；課文角色表演；“小老師”講課?？傊?，只要有我們想辦法，為學生創(chuàng)設說話環(huán)境不是一件難事。

3.聽力的訓練

聽即聽知能力，也稱聽力。近年來，有些地方已經(jīng)把語文聽力納入考試范圍。以前語文教學重讀寫、輕聽力的局面逐漸被打破，下面我們以2001年云南玉溪市中考語文試卷中出現(xiàn)的聽力試題做簡要分析。

試卷題目：

（1）“神舟二號”于2001年1月10日在_____發(fā)射升空，在此之前，我國已成功發(fā)射了______。“神舟二號”無人飛船由

_____、_______、________三部分組成。

（2）“神舟二號”與“神舟一號”相比有哪三點顯著不同？

（3）“神舟二號”在飛行期間將進行哪些科學試驗？

（4）我國研制發(fā)射無人飛船的目的意義是什么？

（5）概括這則消息的主要事實？

根據(jù)以上試題題目分析這次檢測聽力的幾個方面，也是平時訓練應注意的幾個基本內(nèi)容：首先，獲取知識的聽的能力。如1、2兩題，可以從材料中了解有關航天飛行的一些基本知識，了解我國航天的現(xiàn)狀，有利于擴大學生的知識面。其次，重新組織內(nèi)容的聽。如2、3、5題，既檢查學生的記憶能力，同時也檢查了學生的思維敏捷程度，因為這樣的問題需要對所聽內(nèi)容的重組，沒有良好的記憶及思維能力就不能較完善地答出這幾個問題。第三，評論性的聽。如第4題，可以用材料中的語句回答，亦可發(fā)表自己的評論，具有創(chuàng)造性思維的特點。第四，概括性的聽。如第5題，檢查學生對聽到內(nèi)容的概括能力，是對學生概括思維能力的一種檢驗。因此，我們在進行聽力訓練時，應該側(cè)重于上述幾個方面，這是聽力訓練的核心內(nèi)容。玉溪中考檢測聽力，給我們開了一個好頭，這樣的考試應該越來越多才好。同時，對于我們廣大的語文教師來說，也應支持聽力考試，不能只重讀寫而輕聽說。

4.說的訓練

“說”的訓練，在“創(chuàng)設說話環(huán)境”中已略提到，基本訓練可分兩大類：獨白和談話。獨白即把其他人作為聽眾進行說話訓練，形式多樣：講故事，復述，當“小老師”，口頭作文，演講等均可。談話可以分答問、對話、討論、角色扮演……形式多樣，很多都已經(jīng)被廣大語文老師熟練運用。說話的具體訓練內(nèi)容，新課標教材在各單元后安排有“綜合性學習”，我們應充分利用這些內(nèi)容，加強學生說話能力的培養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)“聽說讀寫”能力，是語文教學最主要的目標。目前，由于各種原因的影響，除了貴州、云南等一些走在前面的省份外，全國很多地方都未進行語文“聽說能力”的考查，希望今后應該是“聽說讀寫”綜合能力的全面檢測，不應該是現(xiàn)在的只重“讀寫”。因此，我們在教學中應認真按照教科書中“綜合性學習”的相關要求，扎實訓練學生的口語交際等聽說能力，使學生的語文綜合能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高學生的語文素質(zhì)，這是我們新時代語文教師的一項重要任務。

參考文獻：

[1]周鴻.創(chuàng)新教育學[M].四川大學出版社，2001-10.

[2]四川省教育廳師范處編寫[M].中學教學心理學，2000-07.

編輯 薄躍華