徐燕

（浙江省金華市第十七中學）

摘 要：在歷史和社會教學課堂中，有機地融入一些歷史故事，能增加師生之間的互動，也有利于學生記憶和掌握。闡述了歷史與社會課中歷史故事的選擇原則及具體的操作應用。

關鍵詞：故事；原則；應用

傳遞歷史知識、歸納歷史教訓以及歷史發(fā)展規(guī)律是初中歷史與社會課程的主要任務之一。授課老師講述歷史事件的方式一般情況下采取訴說歷史故事的方法。通過此方法把事件相關的年代、背景、地點等講述出來，這種形式具有極強的敘事性，故事本身的情節(jié)，加上老師生動的演說，極大地吸引了學生的關注，增強了歷史學習的熱情。學生非常樂于聽取歷史故事，同時在此過程中獲得諸多歷史信息。在講述的過程中，要求教師不僅要合理地選擇故事，更要采用講述的方式，保證故事栩栩如生、充滿樂趣，進而充分激發(fā)學生的歷史和社會興趣。通過分析歷史故事引導學生思考問題，將學生進行分組，開展積極討論，尋找問題的答案。歷史故事其自身獨特的性質為初中歷史教學的開展發(fā)揮重要的積極作用。

一、歷史故事選擇的原則

在選擇歷史故事的過程中，不能盲目、隨意地選擇，必須注意一定的原則，確保歷史教學的開展效果。在選擇故事時，不僅要求故事情節(jié)具有一定的針對性，可以有效反映課程主題，同時也要求故事本身具有很強的趣味性，可以很好地引起學生關注，此外還必須確保故事本身的真實性，保障教學的嚴謹。

1.故事的真實性

這是選擇歷史故事首先需要考慮的原則。教師挑選的故事必須要求與歷史資料保持一致，一旦出現差異勢必會對學生的情感造成一定的傷害，最終形成負面的影響。因此，歷史故事的選擇必須要求教師站在歷史事件的基礎上，以歷史事實為客觀前提進行

故事的闡述，從而對事件或故事進行合理的聯想和展開，適當充實故事內容。

2.故事的針對性

這項原則對于歷史與社會教學而言具有非常重要的意義。歷史故事與教材之間在內容方面存在絕對的關系，進而教師著手于故事，以有趣的形式講述教材中涉及的相關知識，切入課本主題，有機地將教材和歷史故事進行有機的結合，不至出現脫節(jié)現象。

要想確保故事具有絕對的針對性，教師必須了解課程主題，站在教材內容的角度，并以此為基礎，尋找與教材主題相契合的故事。以“夏、商、西周的興亡”一課為例，在進行該課程的講解過程中，授課老師可以選擇涉及姜子牙的有關故事進行講解，與此同時，

老師要結合學習者的思維，注意鍛煉他們的思維，提升其思維能力，拓展學生知識，擴充學生的知識儲備，開拓他們的眼界，開展針對性的教學，引導學生正確的感情觀和價值觀。此外，還要注意與現實進行聯系，進而實現“以古為鏡，鑒證當今”的效果。歷史課堂的教學目的不只是單純的歷史知識的傳授，更是人生觀和價值觀的傳遞，以歷史來指導今人、今事的發(fā)展。

3.故事的趣味性

確保故事的趣味性可以有效吸引學生的關注，增強其上課的注意力，提升其學習的積極性，使之更加樂于學習。因此，必須保障所選故事具有充足的趣味性，進而采取更加生動的講述方式，

有效調動學生的興趣。故事情節(jié)跌宕起伏、內容生動有趣，同時還需要故事鮮活有力。

二、歷史故事在歷史和社會教學中的應用

1.創(chuàng)設情境，調動學習熱情

在新的課程中巧妙地引入歷史故事，創(chuàng)建一個真實的歷史情境，充分調動學生的學習熱情。良好的開始在很大程度上預示著課程的成功。在教學過程中，成功的課程導入必然可以很好地激發(fā)歷史學習興趣，很好地吸引學生關注，使其集中精神，聆聽課程內容，學習歷史知識，實現高效的學習目標。因此，在進行課程導入時，教師首先占用少許的講課時間講述相關的歷史故事，進行一個簡單的課程熱身，在聆聽故事的過程中，學生逐漸進入良好的學習狀態(tài)，緊接著引導學生思考故事中涉及的歷史史實。這樣的情況下，學生可以保持飽滿的熱情學習歷史知識、研究歷史問題，可以自主地把導引中涉及的故事和教材主題相結合，使學生對歷史事件的學習更加高效，對知識的記憶更加深刻，學生的聽課效率顯著提升。課程中涉及的歷史故事多種多樣，有的是文學作品中出現的故事，有的是古詩詞中涉及的典故等。例如，講述有關“安史之亂”的內容時，會研究導致叛亂的因素，也就會涉及李隆基當政時期朝廷的腐敗，日日笙歌，不諳朝政，在此自然會講到楊貴妃這一人物。而進行課程講述時，完全可以以此做課程導入。比如，唐詩“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”中“妃子”就是楊貴妃，她非常喜愛荔枝，荔枝生在南方，過去交通不發(fā)達，荔枝的保質期還短，玄宗李隆基安排人馬不遠萬里日夜兼程地將荔枝運送到公眾，足見李隆基對楊玉環(huán)的寵愛之深。學生在聆聽故事時，有效進入了學習狀態(tài)，更好地學習知識。

2.化抽象為具體，便于學生理解

講述歷史故事可以使抽象的歷史知識更加具體。歷史故事可以將知識內容進行合理的簡化，將抽象的知識

變得更加形象具體，便于學生記憶和理解，最終準確掌握歷史知識。以“經濟危機”相關內容為例，首先要讓學生了解美國，通過講述文學作品里闡述的事實，來詳細說明危機造成的影響，對美國形成的傷害。在講述的過程中，教師注意引導學生進行思考，思考經濟危機形成的原因及其造成的損失、產生的影響。了解完故事，學生回答問題的積極性相對高昂，在回答的過程中也將經濟危機的概念進行了學習和了解。可見故事使得抽象的概念變成了具體的事實，使得學習難度大大降低，從而顯著提升了教學效率。在教學過程中，教師必須科學地挑選歷史素材，同時選擇合理的時機講述故事，采取生動的講述方式，使學生更好地進入故事情境。

3.設置問題，啟發(fā)學生感悟

利用多媒體教室，對歷史場景進行重現，提出問題，指導學生進行思考，體會歷史的意義?，F在教學技術越發(fā)先進，教師利用多媒體等先進的教學手段，重現歷史事實，以更加直觀、生動和富有視覺沖擊力的視頻使學生了解和認識那段歷史，使得歷史和現實之間的距離縮短，便于學生理解知識，也增強了學習的興趣。以第一次世界大戰(zhàn)為例，首先播放凡爾登戰(zhàn)役的視頻，重現戰(zhàn)爭場景，給學生帶來一定的震撼。之后教師引導學生思考問題，看完視頻心中有何感想、對你產生怎樣的啟發(fā)。學生相互討論，了解戰(zhàn)爭給人類生產和生活造成的惡劣影響。最終得出我們必須熱愛和平、擁護和平，遠離戰(zhàn)爭。

4.角色扮演，深刻理解歷史

組織學生進行角色扮演，更好地體會歷史人物和歷史事件，

更加深刻地理解歷史知識。八年級階段，學生對于故事的積極性普遍降低，組織講故事收效甚微。面對這種情況，授課老師必須開辟新的教學思路，組織學生進行角色扮演，讓學生表演教材中的歷史事件。這樣可以很好地提升學生的參與度，使之更快地進入歷史情境，增強思維，自主探究歷史，充分體現了學生的主體地位，增強了其主體意識。以“戊戌變法”為例，組織學生根據教材編寫劇本，繼而自行開展表演。學生可以將該事件分為幾個片段來演，比如，康有為和頑固派論戰(zhàn)—光緒組織康有為變法—慈禧發(fā)動戊戌政變—六君子犧牲。表演完畢，引導學生思考問題，針對該事件可以任意抒發(fā)自己的意見。講“日本的明治維新”可以與戊戌變法結合，讓學生對比思考，積極發(fā)言，說出自己的看法，使學生保持濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，獲得理想的教學效果。利用表演的方式，提升學生的課堂參與度，使得學生更加深刻地體會人物的感受，學生對歷史的理解更加深刻。

在歷史和社會教學課堂中，有機地融入一些歷史故事，更好地活躍了教學氛圍，增強了學生和教師之間的互動，縮短了兩者之間的距離。以歷史故事導入課程很好地引起了學生注意，使之更快地進入學習狀態(tài)，改善教學現狀。在知識點講解的過程中加入歷史故事，有利于學生記憶和掌握。多媒體教學具體化了歷史知識，便于學生對知識的掌握。在歷史和社會教學中有機融入歷史故事，有效地提升了教學效率，獲得了極佳的教學成效。

參考文獻：

張一平.初中歷史新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2010.

編輯 任 壯