尹長虹

【摘 要】隨著信息社會的進步與發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面。計算機技術(shù)的應用水平已經(jīng)成為衡量一個人才的重要標準之一。高職院校作為為社會提供實際應用型人才的主力軍，也必將順應計算機發(fā)展的潮流，發(fā)展新形式下的計算機實驗教學。

【關鍵詞】高職院校 新形式 計算機 實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.183

高職院校主要是培養(yǎng)實踐型應用人才，計算機教學又多是實踐應用的過程。因此，教師應創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學，通過計算機實驗教學培養(yǎng)學生的計算機實踐應用能力，培養(yǎng)學生努力發(fā)展成為新時代計算機應用方向的領先人才。本文就如何創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學進行了簡要的論述與說明。

一、創(chuàng)建新形式下高職院校計算機實驗教學的必要性

在高職院校的計算機教學中，實驗教學是教學環(huán)節(jié)必不可少的部分，也是順利進行計算機教學的基礎。對于高職學生來說，不管是專業(yè)計算機還是非專業(yè)計算機，掌握計算機方面的知識都會對以后的職業(yè)生涯影響深遠。高職院校作為為社會培養(yǎng)實踐應用型人才的重要源泉，更要加強對學生的計算機應用能力的培養(yǎng)。計算機應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展則離不開課堂中教師的實驗教學，以此加強練習計算機基礎知識，進而提高計算機應用水平。另外，新形式下的高職院校進行計算機實驗教學有著計算機理論教學不可替代的作用。傳統(tǒng)的理論教學，學生只學習了書面內(nèi)容，未經(jīng)實驗，對于計算機的實際操作性不強，教師無法正確傳達課本的教學內(nèi)容，從而造成教師的教學質(zhì)量與學生的學習效率的雙面下降。因此在高職院校的計算機教學課堂中，教師應充分利用實驗教學模式，發(fā)揮實驗教學模式的優(yōu)勢，同時教師應將“實驗教學”與“實訓教學”充分區(qū)分開來。實驗教學是讓學生在實驗中將課本基礎內(nèi)容充分了解與掌握，而實訓教學是讓學生在實訓中提高計算機的實際操作能力。

二、創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學的策略

（一）改進計算機教學的軟硬件設備

我國目前大部分高職院校的計算機教學軟硬件設備較為落后與陳舊，使得教師在執(zhí)行計算機實驗教學的任務時效率下降，進而阻礙計算機實驗教學工作的正常開展。計算機軟硬件設備的申請、調(diào)試與維修需要較長的時間，且軟硬件易發(fā)生損壞，這樣一來會嚴重阻礙計算機實驗教學的進度，降低學生在計算機實驗教學課堂的效率，影響學生對計算機實驗教學的積極性。比如在PPT的實驗教學過程中，對于一些較難操作的動畫，需要教師進行操作演示，而有時學校的PPT更新出現(xiàn)問題，更新進度也較慢，這時更新的速度跟不上教師操作演示使用軟件的速度，就會給實驗教學工作帶來一定的阻礙，影響新形式下計算機實驗教學課堂的創(chuàng)建。

（二）合理安排高職院校的計算機實驗教學課程

課程的合理安排是保證教學質(zhì)量的關鍵，新形式下的計算機實驗教學需要合理地安排課程，規(guī)律地學習，高效地前進。高職院校的課程是培養(yǎng)學生直接步入社會為社會服務的教育平臺。因此，高職院校的課程安排較為緊密，學習任務也比較繁重，課程的安排更應該規(guī)范化，計算機實驗教學的課程也更應該合理化，提高學生的學習效率，減輕高職院校學生的學習壓力。但是我國目前的高職院校的課程安排大部分都受到普通高等院校課程安排的影響，課程安排的主體側(cè)重于理論教學，理論教學的課程與計算機正常的課程結(jié)構(gòu)安排脫軌。在計算機課程結(jié)構(gòu)的安排方面，不符合高職院校直接面向社會為社會提高技術(shù)應用型人才的需求，從而給計算機實驗教學的開展帶來一定的難度。課程比如按周時來安排，計算機類課程最起碼要占到學習科目總數(shù)的五分之一，計算機實驗教學占據(jù)計算機課程的二分之一，才能保證計算機實驗教學的正常進行。

（三）教師自身提高實驗教學方法的先進性

大部分教師對計算機實驗教學部分不夠重視，缺乏深入的了解與分析，從而造成教室的實驗教學方法不能適應學生實驗學習的發(fā)展，給學生的計算機實驗學習帶來一定的阻礙。高職院校的教師受到普通高等院校教師的影響，對計算機類實驗教學的教學方案設計不夠重視，偏重學生的理論學習，為完成教學任務和教學目標而進行計算機實驗教學，只注重形式，不注重學生的應用實踐能力。這樣的課堂教學模式一長，學生容易模仿教師的課堂計算機操作流程，進而阻礙學生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。另外，教師在進行計算機實驗教學中，為學生講解的實驗原理與實驗過程必須要經(jīng)過學生的實踐才能得以提高與進步。但是，由于部分教師自身實驗教學方法的局限性，教師對于實驗過程及實驗原理的掌握與理解，不能全面地應用到課堂實驗教學的過程中，不能完全傳達自身對于計算機實驗的理解，不能傳授自身所備課的教學內(nèi)容。因此，教師應當提高自身計算機實驗教學方法的先進性，促進課堂計算機實驗教學的發(fā)展與進步，創(chuàng)建新形式下全新的計算機實驗教學課堂。

（四）改進高職院校的計算機教育考核方式

所謂“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”，學生深受應試教育的影響，我國計算機教育的考核方式在很大程度上決定了計算機教學的基本模式與學生的學習模式，學生為考試而生，為考試而學。高職院校的知識考察與我國大部分的學習成果考察相同，都是以書面考察形式為主，操作能力為輔，甚至有的高職院校盲目效仿普通高等學校直接進行書面考察，操作能力只做評級，尤其是在高職院校的計算機教學中表現(xiàn)更為明顯。殊不知，如果僅以書面考察形式為主或者進行操作能力的考察，但不重視操作能力的評定會導致教師在日常的課堂教學活動中，過分重視學生對于理論知識的學習與掌握，忽視計算機實驗教學的部分，從而造成學生對于計算機實驗部分的欠缺，嚴重的可能造成學生對于專業(yè)技術(shù)能力的短板。因此，為創(chuàng)建新形式下高職院校的計算機實驗教學，必須要改進高職院校的計算機教育考核方式，全面推進書面與操作能力考察相結(jié)合的計算機教育考核制度，進而從根本上解決計算機課堂教育模式，推進高職院校計算機實驗教學的改革與發(fā)展。

三、結(jié)束語

新形式下高職院校的計算機實驗教學創(chuàng)建需要教師與學生的共同探索，需要教師對于自身教育實踐性的不斷探索與進步。計算機是一門理論學習與應用能力相結(jié)合的學科，計算機實驗教學是計算機教學中不可或缺的一部分。因此，高職院校的師生應攜手共同創(chuàng)建新形式下的計算機實驗教學，促進計算機實驗教學的進步與發(fā)展。