馮小麗

【摘 要】外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程。不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，就直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 情景 記憶

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.164

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。為了讓學生學好英語，我們不斷探求和改進教學方法。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生還能應付，隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是這樣，學生產(chǎn)生了逆反心理，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科。那么，如何進行詞匯教學呢？

一、利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的，教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成派生轉(zhuǎn)化等方法。其中派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover等就可以猜到這些詞的含義，了解了后綴-less加載名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞也需要特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可以轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、滲透語音教學

拼讀是詞匯教學的基礎，教師在聽說課的詞匯跟讀環(huán)節(jié)要滲透語音教學。字母在單詞中的讀音是有規(guī)律可循的，字母或字母組合在單詞中往往只發(fā)一個音或固定的幾個音，其讀音相對穩(wěn)定。

教師在呈現(xiàn)單詞的過程中強調(diào)一下字母或字母組合的讀音規(guī)則，學生就能很容易地在腦中形成簡單的拼讀拼寫規(guī)則，并輕易地記住兩到三個音節(jié)組成的基本詞匯。例如，在教授單詞“good”時，教師告訴學生拼讀規(guī)則，經(jīng)過拼讀訓練后，學生就能迅速準確地拼讀look，book，cook，took，foot等類似單詞。教了name，就能拼讀lake，make，hate，gate，cake，等單詞。教了dry，就能拼讀dress，drop， destroy，dream，draw等單詞?！斎黄醋x訓練是一個長期的過程，教師在進行詞匯教學時，就應該有意識地讓學生觀察單詞的字母構成，對于一些規(guī)律性的東西，試著讓學生自己比較﹑歸納。在反復地訓練中，學生漸漸掌握重讀閉音節(jié)，重讀開音節(jié)，輔音字母組合、元音字母組合，r音節(jié)等發(fā)音規(guī)律。然后教師可以進行逆向訓練，讓學生根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。漸漸地，學生達到了聽詞能寫、見詞會讀的程度，這就解決了學生掌握拼寫單詞的技巧。

三、通過閱讀進行詞匯教學

一些學者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，因此他們不鼓勵背單詞。想要自然習得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學習環(huán)境。這樣，學生才能在一定的時間內(nèi)頻繁遇到同一個單詞，從而自然而然地記住它。通過閱讀進行詞匯教學是目前比較流行的詞匯教學之一。通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。通過閱讀進行詞匯教學就是讓學生通過語境所提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。

四、整合電影視頻資源來講解單詞

用中文來對英文單詞進行解釋，這樣的講解方式是應用最廣的單詞教學方法，對于中文理解能力較弱的學生來說，就很難掌握單詞的用法，結合語境來講解單詞能夠很好地化解這種尷尬。關于結合語境來講解單詞，建議參考以下兩個方面。一是教師要大量收集英文原聲電影和當紅美劇中的材料，運用視頻剪輯等方式將某些單詞的用法呈現(xiàn)出來，從而能夠讓學生通過情景來深入理解電影的意思。二是學生在具體的詞匯運用中如果未能夠應用到恰當?shù)恼Z境，教師既要將該單詞的正確使用語境講解清楚，又要將學生欲表達的意思用英語地道地表達出來，從而切實做到“傳道授業(yè)解惑”。

五、傳授記憶方法

教師要多探索、多反思，努力傳授給學生有效的詞匯學習和記憶的方法，不斷有效積累詞匯。

1.拆字記憶法。碰到這類單詞policeman，weekend，blackboard，playground，supermarket等等。我們可以拆開來記grand+father grandfather.

2.歸類記憶法。學到一個新單詞時，教師可以讓學生回憶同一類的單詞。教材上的單詞可以按生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等分類。

3.擴形記憶法。例如success（n.）-succeed（v.）-successful（adj.）-successfully（adv.）luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv.）-unlucky（adj.）-unluckily（adv.）；heath-healthy（adj.）-healthily（adv.）-unhealthy（adj.）-unhealthily（adv.）等等

4.比較記憶法。對比積累，如近義詞cheap-inexpensive，kind-friendly等；反義詞long-short，good-bad等；再如形近詞those-these，here-there等；還可以找答句Nice to meet you！-Nice to meet you，too.Thank you.-That's all right.

5.聯(lián)想記憶法。教師要有意識的培養(yǎng)學生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習慣，例如教學sense可聯(lián)想到：hear，smell，feel，look，taste等。教學bring，可聯(lián)想到take，carry，get，fetch等。另外，教師應遵循德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，在教學完詞匯后及時地給學生進行大量的聽說練習。做到持之以恒，形式多樣，這樣就能使學生達到良好的記憶效果。

總之，詞匯教學的方法并不是固定的。在實際教學中，根據(jù)學習者的情況和學習條件的不同，教師可以將幾種不同的教學方法結合起來以達到更好的教學效果。實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發(fā)，積極引導學生運用各種記憶方法，能使英語詞匯的教學質(zhì)量大大提高。