金明鳳

【摘 要】作業(yè)是反映學生對這堂課的知識點、重難點是否理解，能否靈活應用知識解決實際應用問題，能檢驗學生對當堂知識掌握程度，作業(yè)也是檢驗教師備課、上課知識點是否遺漏，重難點講解是否到位的一種手段。但是，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)還有很多因素制約著學生完成作業(yè)的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 作業(yè) 興趣 分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.146

目前，高中學生作業(yè)狀況令人堪憂。受應試教育的影響，學生的重復作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰性作業(yè)和不同學科之間不顧整體利益，爭搶課外作業(yè)時間是普遍現(xiàn)象。作業(yè)的布置、檢查簡單；作業(yè)的批改形式單一；評價方式粗放；缺乏典型性、針對性和有效性。重布置、輕批改；重考評，輕反饋矯正，造成了學生作業(yè)負擔過重，不僅困擾教學質(zhì)量提高，還進一步造成了學生的厭學情緒，嚴重影響了學生的健康成長，影響了高、精、尖人才的培養(yǎng)，影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、影響學生作業(yè)興趣的因素分析

（一）選題不精，針對性不強

布置課后作業(yè)是教師上課中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是有的老師卻沒有重視，布置作業(yè)時只是簡單從教科書的習題中找三四道，或者習慣性地說：“今天的作業(yè)是從課本第幾頁開始做到第幾頁結(jié)束”，沒有精心挑選題目。殊不知，有些題目只是簡單的練習，有些題目完全是相同的類型。學生經(jīng)常做同類型或過于簡單的題目，導致對所學知識不能全面掌握，也不能發(fā)揮主觀能動性，無形中剝奪了學生思考的權(quán)利。長此以往會削弱學生學習數(shù)學的能力，阻礙學生智力發(fā)育，嚴重影響學生的全面發(fā)展。

（二）方式過于單一

當下大多數(shù)數(shù)學教師還是延續(xù)以往由老師自上而下布置作業(yè)的傳統(tǒng)，學生只需做個記錄，回家一樣一樣去做就罷了，從來不需要考慮做什么題目，該怎么做，哪些是自己會的，不需要做的，哪些是自己不懂的，需要去仔細琢磨的。因為全班學生都做一樣的題目，也就沒有學生去思考自己與別人的不同，學生的主體意識、自覺意識就這樣被剝奪了，成為老師精神上的附庸。同樣的作業(yè)，一部分學生可能十幾分鐘就完成了，而一部分學生可能要花上一個小時甚至更多的時間，這樣就違背了因材施教的教育教學原則。

（三）題量大，學生負擔重

有的老師一味講究題海戰(zhàn)術(shù)，給學生布置很多的課后作業(yè)，有些學生作業(yè)做到晚上十一二點鐘也做不完，不僅加大了學生的負擔，而且讓學生對學習數(shù)學產(chǎn)生厭煩。另外，由于布置太多的作業(yè)有一部分學生也許不能按時完成，但是他們又怕被老師責罵，于是抄襲現(xiàn)象就會普遍，這樣學生就會形成抄襲作業(yè)的風氣，不僅抄襲數(shù)學作業(yè)，可能其他科目的作業(yè)也會抄襲，因為抄襲已經(jīng)成為習慣。

二、原因分析

（一）對作業(yè)的功能認識不到位

教師對作業(yè)的認識隨意性比較大，不夠規(guī)范。有的教師甚至認為：之所以要布置作業(yè)是因為多年來的傳統(tǒng)，布置作業(yè)是教學工作的一方面，至于布置的作業(yè)是否有助于學生的再學習，能否提高學生的思維能力，學生是否都能夠接受，是否都能及時完成，這些都是不在思考的范圍之內(nèi)。教師對作業(yè)的認識往往是從教學本身的角度進行的，并且往往只與教學的鞏固性原則聯(lián)系在一起。因此非常強調(diào)作業(yè)布置的量和作業(yè)批閱的深度等工作。這種思想就造成了作業(yè)量大、作業(yè)不精、作業(yè)一刀切、作業(yè)形式死板等弊端。

（二）注重作業(yè)的結(jié)果而忽視作業(yè)的過程

很多教師只關(guān)心學生有沒有做作業(yè)，有沒有交作業(yè)，而忽視了學生怎么做作業(yè)，只關(guān)心結(jié)果而不關(guān)注過程。事實上，教學過程是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程，作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當引起充分的重視。因為無論是知識向技能、智力的轉(zhuǎn)化，還是知識向思想觀點的轉(zhuǎn)化，都離不開學生自身的主動思考、獨立實踐和反復練習。教師重結(jié)果而輕過程的做法，必將影響到學生主體性的發(fā)揮。

三、對策

（一）明確作業(yè)目的

教師必須明確作業(yè)的目的才能在作業(yè)的各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，而不拘泥于習慣、形式和教條。與概念性學習相關(guān)的作業(yè)不僅要有變式練習，也可以有實際操作、觀察，只要能促進概念形成的活動都可設計成作業(yè)；操練技能型的作業(yè)是目前高中的主要形式，但應恰當認識“熟能生巧”的觀點，謹防“熟能生笨”、“熟能生厭”；解決問題的作業(yè)要求學生綜合應用數(shù)學知識，利用各種思維方式。由于新問題可以培養(yǎng)學生思維的新穎性，深刻性等品質(zhì)，也可以檢驗雙基的扎實程度。因此，教師應精選內(nèi)容，由于此種作業(yè)難度大，要求高，能提高學生能力，也容易讓學生產(chǎn)生挫敗感，望而生畏。如果采取簡單模仿，大運動量的重復訓練，不讓學生產(chǎn)生真正的思考過程，就降低了作業(yè)效益，適得其反。

（二）控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量

學生的學習時間是常量，如果不顧學生實際的超量作業(yè)，不僅難以達到教師的期望，更會帶來學生抄襲應付，弄虛作假，或是置之不理現(xiàn)象的發(fā)生，所以控制作業(yè)總量是教師作業(yè)布置必須考慮的問題。但僅僅減少作業(yè)數(shù)量，有可能導致成績下降，師生難以承擔如此風險，因此必須保證作業(yè)的質(zhì)量，所以我把主要的功夫花在了作業(yè)的針對性上，每選一題必先自己先做，每遇新題要動筆做出答案，仔細揣摸學生面對作業(yè)題時的思維，挖掘每一題的訓練價值和教學價值。要想讓學生逃離“題?！?，教師非得是“題海”中的游泳高手不可。提高作業(yè)質(zhì)量還體現(xiàn)在突出重點，敢于舍棄上。為了訓練一個高難度的技巧有時要花費很多時間，有的學生可能永遠也掌握不了某些技巧，而有些技巧對數(shù)學知識的理解無足輕重，舍就舍吧。如數(shù)列中的遞推數(shù)列問題，其蘊含的遞推、遞歸思想很重要，但由遞推關(guān)系式求通項公式的方法技巧性強，耗時不一定見效，反而挫傷了學生積極性，所以我認為在這個知識點上不必花費大力氣。

總之，教育心理學告訴我們，興趣是一個人傾向于認識、研究并獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。因此，興趣可以成為促進學生學習的主要原因之一。由于學習可以產(chǎn)生新的興趣并提高原有興趣，興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，又可以作為學習的結(jié)果，所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。數(shù)學教學的任務是使學生掌握數(shù)學知識，更為重要的是讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，教會學生主動學習。