楊維

【摘 要】語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門主要學(xué)科，主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是關(guān)于漢語的相關(guān)知識。其中文言文學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的部分。如何創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，讓文言文的學(xué)習(xí)在新的時(shí)代散發(fā)出新的光芒，是需要初中語文老師進(jìn)行思考的。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.136

語文是初中生需要學(xué)習(xí)的主科之一，是需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。其中初中語文的文言文教學(xué)，是需要引起初中語文老師的格外關(guān)注的。文言文是中國古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料所使用的一種書面語言。經(jīng)過幾千年的發(fā)展，這種形式逐漸的發(fā)生改變，漸漸的淡出了人們的生活中。雖然在現(xiàn)代的生活中，我們已經(jīng)不再運(yùn)用文言文，但是文言文已經(jīng)是中國文化的瑰寶，仍是需要學(xué)生在初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的初中文言文課堂中存在著大量的問題，需要初中語文老師進(jìn)行及時(shí)的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)感到更加的輕松。本文主要通過文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個(gè)方面，來對初中語文中的文言文教學(xué)進(jìn)行探究。

一、文言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位

文言文在現(xiàn)代的初中語文教學(xué)有著不可替代的作用。一是相對于現(xiàn)代文來說，文言文是古代的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料，是古代的文人墨客所進(jìn)行書寫的。學(xué)習(xí)文言文不僅僅是學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，還需要學(xué)習(xí)古代的字詞的表達(dá)與現(xiàn)代有什么區(qū)別，如通假字和古今異義都是對于相關(guān)的詞語進(jìn)行研究。還有古人與今人的說話方法和方式的不同，像省略句、定語后置等一系列的特殊句子。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文閱讀的時(shí)候不僅僅是單純的為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的比較，也是在對中國文學(xué)史的學(xué)習(xí)。二是文言文相對于古詩來說，文言文的文體更加的自由，不像古詩那樣還需要進(jìn)行押韻，并且大多數(shù)的古詩是有字?jǐn)?shù)限制的，對于寫作還是有一定程度限制。但是文言文的這個(gè)問題就基本不會存在，文言文在古代的文學(xué)創(chuàng)作中，文體相對來說是比較自由的，能夠讓作者更好的發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)作水平。

二、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

目前初中文言文教學(xué)還存在著不少的問題。一是學(xué)生對于文言文這種文學(xué)形式過于陌生，剛開始學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候會有許多的困難。比如說，在學(xué)習(xí)特殊句型的時(shí)候，有部分學(xué)生就不會判斷這個(gè)句子到底是什么句型，在平時(shí)做題和考試時(shí)學(xué)生就會答不對題目，打擊了學(xué)生的積極性。二是部分學(xué)生覺得文言文枯燥和難懂，對文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)生沒有興趣，上課的注意力就會不集中，學(xué)習(xí)文言文的效率會降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的提高。

三、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新

（一）開展文言文情景教學(xué)

針對文章上述所提出的部分問題，需要初中語文老師對于自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。初中語文老師可以將情景教學(xué)進(jìn)入到文言文教學(xué)中，讓古老的文字與現(xiàn)代的教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在現(xiàn)代的教學(xué)方法中學(xué)好文言文，讓學(xué)生能夠更好的體會到文言文的魅力，

例如，在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》的時(shí)候，初中語文老師可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文讀熟，把課文的意思弄清楚。語文老師在備課時(shí)，可以制作一些小道具，讓學(xué)生在課上表演時(shí)用。在正式上課時(shí)，語文老師可以把文章的大體脈絡(luò)給學(xué)生理順一遍，讓學(xué)生把自己在課下預(yù)習(xí)的與老師在課上講的結(jié)合在一起，讓學(xué)生對于《桃花源記》的學(xué)習(xí)更加清楚明白。然后語文老師就可以把自己在課下做好的小道具拿出來，讓學(xué)生對于《桃花源記》的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行表演，讓學(xué)生對于《桃花源記》的印象更加的深刻，也讓初中語文課堂在學(xué)習(xí)文言文時(shí)變得更加生動(dòng)有趣。通過這樣的文言文創(chuàng)新方式，可以讓文言文課堂由原來的枯燥無味變成現(xiàn)在的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。同時(shí)也是提高學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)力，讓學(xué)生不僅僅是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生個(gè)人能力的一種培養(yǎng)。

（二）將多媒體引入到初中文言文教學(xué)中

多媒體教學(xué)與文言文教學(xué)的相結(jié)合也是舊文獻(xiàn)與新形式的相結(jié)合，讓學(xué)生不是僅僅像古代的“私塾”一樣，只是老師把課文的意思給學(xué)生講完，學(xué)生再把文章背過就好。這樣的形式太過于老套，不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。針對這一方面，老師就需要把多媒體運(yùn)用到初中文言文教學(xué)中去，讓學(xué)生在新的形勢下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，初中語文老師在教《童趣》的時(shí)候，可以把課文的具體內(nèi)容都講完之后，再用多媒體播放相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生對于這篇課文有著更為具體的印象。又例如，在學(xué)習(xí)《論語》的時(shí)候，語文老師除了給學(xué)生講述《論語》的基本內(nèi)容之外，語文老師還可以在課上用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)孔子的事跡，例如孔子的思想、孔子的學(xué)生和現(xiàn)在的“三孔”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》的內(nèi)容之外，對于孔子有一個(gè)更為立體的印象，讓學(xué)生更加的了解孔子。

四、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，提高課堂效率

利用上述的方法，可以大大提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的積極性，通過上述的改變，文言文教學(xué)已經(jīng)不只是一個(gè)語文老師在上面講，學(xué)生在下面聽的課堂，而是一個(gè)學(xué)生可以和語文老師進(jìn)行相互互動(dòng)的課堂，學(xué)生可以整體參與到文言文的課堂中去。這在無形中就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，讓初中文言文課堂成為一個(gè)高效的課堂。

（二）把文言文課堂打造成生動(dòng)有趣課堂

相對于之前的枯燥乏味，在創(chuàng)新之后的文言文課堂中，對于文章的學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)有趣，不僅僅是語文老師的講解，還有學(xué)生可以表演的情景劇和可以觀看的視頻。通過這樣的形式創(chuàng)新，讓原來沉悶的初中文言文課堂變得生動(dòng)有趣起來，成為學(xué)生喜歡上和樂意上的一門課程。

語文是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生來說學(xué)好語文是非常重要的，其中關(guān)于文言文的教學(xué)，是需要引起初中語文老師格外關(guān)注的。本文主要是通過講述如何對于文言文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改變。使文言文課堂變得更受學(xué)生歡迎，進(jìn)而提高課堂效率。本文主要通過言文在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的地位、現(xiàn)代初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀、如何對初中語文的文言文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行創(chuàng)新之后的積極影響這四個(gè)方面來進(jìn)行探究。對于現(xiàn)代的文言文教學(xué)提出相關(guān)的建議，從而讓文言文課堂做出一些好的改變。