李倩

【摘 要】語文是考驗(yàn)一個(gè)人的語言交流能力，學(xué)習(xí)表達(dá)能力的學(xué)科。語文中的閱讀能力便可以體現(xiàn)一個(gè)人的日常生活經(jīng)驗(yàn)和人生觀，世界觀，價(jià)值觀。語文閱讀不僅在初中考試中占有較大比重，對(duì)我們學(xué)會(huì)語文也非常重要。

【關(guān)鍵詞】良好方法 課堂互動(dòng) 培養(yǎng) 分階段教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.115

閱讀能力相當(dāng)于語文中的理化生，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和從多個(gè)角度思考問題。都說語文沒有固定答案，只要你講的有理就算答案，那么語文閱讀理解便充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。閱讀理解的考察不僅包含了你對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還包含了你對(duì)生活的理解。因此培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法十分重要。

一、掌握良好的學(xué)習(xí)方法

好的學(xué)習(xí)方法可以讓你事半功倍，所以任何學(xué)習(xí)都講究方法與技巧而不是只看誰更刻苦。想要提高學(xué)生的閱讀能力，良好的方法是打開閱讀大門的鑰匙。首先要教會(huì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)擁有足夠冷靜和耐心，學(xué)會(huì)利用閱讀工具去掃清閱讀障礙而不是囫圇吞棗的去學(xué)習(xí)，那樣的學(xué)習(xí)純屬浪費(fèi)時(shí)間。閱讀的學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生全身心的參與其中，從而更加深刻理解文章內(nèi)涵與真諦。

（一）可以用角色扮演法使場景重現(xiàn)，我們以一個(gè)旁觀者或經(jīng)歷者去感受這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵

例如在賞析朱自清的《背影》時(shí)，教師可以采用角色扮演深刻地感受到父親對(duì)兒女的那種關(guān)懷與愛，以及兒女與父親之間的深刻感情，也可以結(jié)合自身體驗(yàn)深刻去理解?；蛘咴谫p析曹禺的《雷雨》時(shí)老師也可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生感受每個(gè)角色的心理活動(dòng)和作者每句話的深刻含義。

（二）可以采用誦讀的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并提高閱讀能力

反復(fù)朗讀可以有助于情感的傳達(dá)，有利于文章的理解。例如在賞析《黃河頌》時(shí)便可以通過朗讀，通過眼、手、口、耳的全身加入深刻理解。

（三）可以將班上學(xué)生分組去討論，這種方法適合于每篇文章，每個(gè)學(xué)生

這種方式既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解又可以加深學(xué)生之間的感情。但由于學(xué)生再聰明也沒有老師的經(jīng)驗(yàn)多，所以老師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中必須起到引導(dǎo)者的作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。老師可以通過各種方法將學(xué)生引入情景，打開學(xué)生的思路和感情的缺口，營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生身臨其境，從而更好的理解文章。

二、課堂互動(dòng)的培養(yǎng)

課堂中的教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、交流思想與溝通精神和信息傳遞過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與方法的主要場所。教師不僅要采用全新的教學(xué)方法還要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的樂趣。如果老師還是一成不變的教學(xué)方式與教學(xué)思想，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，用落后的思想去教育新思想的孩子會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生不是一個(gè)儲(chǔ)藏罐專門儲(chǔ)存知識(shí)，而是知識(shí)的載體，是會(huì)根據(jù)時(shí)代的變化而傳承和發(fā)揚(yáng)知識(shí)的。所以在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，發(fā)揮和創(chuàng)造全新的教學(xué)理念，這樣才可以使學(xué)生樂在其中樂于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，可以采用如下手段使學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，例如可以采用適當(dāng)?shù)奶釂枺喝缭谫p析王安石的《傷仲永》這一課之前，老師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再提幾個(gè)問題，例如本篇章主要寫了什么內(nèi)容？作者借這件事情想要向我們傳達(dá)什么思想？最后在上課的時(shí)候抽同學(xué)起來回答問題，與學(xué)生交流一下思想。例如結(jié)合牛頓所說的“天才是百分之一的靈感外加百分之九十九的汗水”和本篇文章分組與同學(xué)探討一下，是天資重要還是后天學(xué)習(xí)重要？再舉行一個(gè)類似辯論的小課時(shí)，這時(shí)老師不能有意或無意的偏向某一方而是采取中間態(tài)度，讓學(xué)生去搜集資料辯論。相信在進(jìn)一步的辯論中，觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)會(huì)更加明確，從而加深理解。這樣將學(xué)生放在主導(dǎo)地位讓他們自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。

三、分階段教學(xué)

所有的學(xué)習(xí)都是分階段的，不同的年紀(jì)階段與思維階段我們都有明確的不同任務(wù)。所以在語文閱讀能力的培養(yǎng)中，我們也需要分階段去訓(xùn)練。同時(shí)在訓(xùn)練過程中必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維力和想象力為中心。

（一）儲(chǔ)存階段

這是一個(gè)連續(xù)且動(dòng)態(tài)的過程，“合抱之木生于毫末，九層之臺(tái)起于壘土”。同樣的道理，知識(shí)靈活運(yùn)用的前提，是擁有龐大的知識(shí)體系。所以此時(shí)此刻的學(xué)生應(yīng)首先掌握：字音，字形，字義?？梢愿鶕?jù)文章猜出陌生字詞的大概意思；語言情感的表達(dá)，可以根據(jù)閱讀全文，了解作者所要表達(dá)的大概思想感情，要傳遞的能量；可以根據(jù)文章的閱讀把握文章的寫作手法和文體，既是這是篇議論文還是篇散文等。這時(shí)不僅僅需要閱讀大量的課外文章，掌握大量的知識(shí)材料，還需要將自己融入其中，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，這樣才可以深刻了解作者的良苦用心。所以這時(shí)的老師起著關(guān)鍵作用，老師可以介紹學(xué)生看那些文章，介紹寫作的一些基本方法與手段和如何去閱讀。

（二）理解吸收階段

思維是語言的精髓，沒有思維組織的語言就是胡言亂語，就像一個(gè)沒有靈魂行尸走肉一樣。所以理解與吸收在語文閱讀中起著舉足輕重的作用。如果沒有吸收和理解這個(gè)環(huán)節(jié)，那么閱讀理解也只是將上個(gè)類似題的解答安到這個(gè)問題上。僅僅是一味的死學(xué)知識(shí)并不懂得靈活運(yùn)用。所以這一階段主要的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^程中起著重要作用。

1.判斷力的培養(yǎng)。判斷力指一個(gè)人以自己已有的知識(shí)對(duì)事物對(duì)錯(cuò)或者是其他方面的判斷。可以利用文本中知識(shí)或者我們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其判斷。

2.分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀能力的重中之重，分析能力是以自己已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。綜合能力就是指一個(gè)人處理事物和在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜合起來考慮的能力。

總之，分析能力的訓(xùn)練離不開老師的綜合指導(dǎo)綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)二者相輔相成。例如對(duì)熟悉的文章礎(chǔ)讓學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。