謝旦

（浙江省紹興市柯橋區(qū)魯迅外國語學(xué)校）

摘 要：在英語閱讀課中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的課堂目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、實(shí)踐互動(dòng)、師生評(píng)價(jià)，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的英語閱讀技能以及語言綜合運(yùn)用能力。通過反思初中英語閱讀教學(xué)中存在的低效問題，以八年級(jí)（下）Unit 8 SectionA的閱讀課為例，結(jié)合相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受文本閱讀的樂趣，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀課；文本解讀；活動(dòng)設(shè)計(jì)

英語“文本解讀”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是教師對(duì)英語閱讀文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過程，是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。如何把解讀文本的所得轉(zhuǎn)化為適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出文本解讀的教學(xué)價(jià)

值，這還要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)解讀與教學(xué)的連接。

一、英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

在新課程的引領(lǐng)下，一線英語教師一直努力追求“有效、高效”的課堂，但是在英語閱讀教學(xué)中，由于受到以往傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，閱讀教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解，僅僅停留于語言表面的文本層面，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生主體性和情感因素的培養(yǎng)，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提條件。

1.缺乏落實(shí)詞匯語法的深度

閱讀課堂中，老師只忙于新單詞的講解和傳授，粗略地應(yīng)付閱讀文章呈現(xiàn)的新知識(shí)與語言點(diǎn)，缺乏對(duì)新知的深度挖掘和有效設(shè)計(jì)，使得學(xué)生忙于埋頭記筆記，忙于整理這些新的時(shí)態(tài)、語法知識(shí)等。課后，我們的學(xué)生總是感嘆閱讀文本太多的生詞、難詞、太多的語法內(nèi)容，他們已經(jīng)疲于這些東西的掌握和應(yīng)付，失去了一次又一次欣賞文本語言、了解作者思想的機(jī)會(huì)。

2.缺乏培養(yǎng)閱讀策略的廣度

不同的閱讀文本，應(yīng)該有不同的閱讀策略，形式多樣，層次分明。而我們很多的閱讀活動(dòng)僅僅是答案找尋、分析難句、分段、歸納段落的中心意思。這樣的閱讀課堂，學(xué)生根本體會(huì)不到英語閱讀真正的快樂和思維提升。

3.缺乏解讀英語本文的高度

文本的背后，是作者真正的含義和思想，通過閱讀作者的語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入他的世界，和他進(jìn)行思維上的碰撞，這才是閱讀課最終要達(dá)到的境地。然而，我們總是由于各種原因，例如：備課中缺乏對(duì)閱讀文本的充分解讀；缺乏一定深度的文本解讀能力；課堂時(shí)間緊迫；文本篇幅長；難懂的句子多；語法內(nèi)容雜，使得學(xué)生永遠(yuǎn)停留在文字的表層。

二、閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

1.導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重興趣激發(fā)

“興趣是最好的老師?！币虼擞⒄Z課堂興趣的培養(yǎng)是教學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)英語感興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和持久性，從而增強(qiáng)課堂的有效性。英語閱讀課相對(duì)枯燥乏味，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要在上課一開始，將學(xué)生的注意力盡快地轉(zhuǎn)移到課堂上來，通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們盡快把精力集中到課堂，積極思考。對(duì)于課前的活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平、興趣愛好、年齡特征等進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本的解讀，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)。譬如，在進(jìn)行Go for it八年級(jí)Unit8 Have you read Treasure Island yet？Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生對(duì)《魯濱孫漂流記》 比較熟悉而又感興趣的特點(diǎn)，可以采取激

趣導(dǎo)入。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在前面的課時(shí)中，學(xué)生了解和閱讀了一些外國名著，老師課堂開始時(shí)直接提問：Which book have you read？學(xué)生的答案很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識(shí)，當(dāng)然也可以引入Robinson Crusoe 這一書名。接著，老師邀請(qǐng)學(xué)生一起來讀這個(gè)故事。這個(gè)環(huán)節(jié)中，插入了一些閱讀文本中的部分生詞，為下面閱讀掃除了部分障礙。書的最后一頁，what will happen to Robinson Crusoe on the wild island？很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)激發(fā)

從形式上看，閱讀似乎是一種單向的語言交際活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上它是作者與讀者雙方參與的語言交際活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中學(xué)階段的閱讀教學(xué)目的是“了解信息，豐富知識(shí)，獲得樂趣，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技能，在語篇中學(xué)習(xí)語言知識(shí)?！?/p>

因此，閱讀中的活動(dòng)，應(yīng)該定位于對(duì)文本信息的處理、語言的欣賞、閱讀策略的操練，千萬不可過分地重視詞匯、語法的講解，而忽視了閱讀與生而來的美。設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)應(yīng)該以閱讀目標(biāo)為引導(dǎo)，科學(xué)合理地安排閱讀時(shí)間，設(shè)計(jì)階梯性、針對(duì)性、可行性的課堂活動(dòng)，形式多樣，自然流暢地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）A：One of them died but the other ran towards my house.

B：A few weeks ago， I found the marks of another mans feet on the sand.

學(xué)生在閱讀過程中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)性閱讀。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系猜測(cè)詞義，利用上下文的反義關(guān)系猜測(cè)詞義，或者根據(jù)整個(gè)句子的意義猜測(cè)詞義以及利用語法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)猜詞。在A句中，學(xué)生不理解towards的意思，但是老師借助已學(xué)過的to，幫助學(xué)生理解，句中的towards和to意思一樣。在B句中，老師可以借助圖片，或者已學(xué)過的同義詞sign 來幫助學(xué)生掌握。因此，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用生詞的上下文尋找猜詞懂意的線索，不要因?yàn)閭€(gè)別生詞，而放棄了整個(gè)語篇的閱讀和欣賞。同時(shí)，通過猜測(cè)閱讀的過程，讓學(xué)生不斷思考和體驗(yàn)，建立自己的自信心，獲得閱讀的滿足感。

（2）Teacher： “Discuss in groups and tell the story with the help of these pictures.”

以Group discussion的形式，鼓勵(lì)孩子積極參與，重新認(rèn)識(shí)

Robinson，學(xué)會(huì)用自己的語言復(fù)述故事。運(yùn)用合作閱讀的策略，培養(yǎng)學(xué)生通過合作、討論做出正確推論和合理推斷。在英語課堂中嘗試合作學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)，注重情感激發(fā)

閱讀后的拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)。學(xué)生在與作者進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話之后，一定會(huì)有相應(yīng)的感想和體會(huì)。這個(gè)體會(huì)是有感而發(fā)的，不是靠老師的一兩句好句、名句而點(diǎn)醒的。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是閱讀課最精彩之處，能看出課堂帶給學(xué)生多少收

獲，學(xué)生到底領(lǐng)悟了多少。我在Section A 3a-Reading閱讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）Find out some sentences that youre interested in or has meaning to you.

（2）Ask：What can you learn from Robinson？Would you like an experience like him？

（3）Prediction：what will happen to Robinson in the following story？

設(shè)計(jì)一我旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)該文本中體現(xiàn)的好詞好句，為進(jìn)一步掌握字詞句服務(wù)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)語言的積累；設(shè)計(jì)二主要是在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)

上，活躍學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育；設(shè)計(jì)三可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過幫助作者繼續(xù)這個(gè)故事來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過以上幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不但實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之“激情”，而且使得閱讀知識(shí)的落實(shí)更有深度，閱讀策略的培養(yǎng)更有廣度，閱讀文本的解讀更有高度。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的英語老師只要善于解讀文本，善于從文本中得到各種有利于教學(xué)的信息，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況，有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)教學(xué)，就一定能夠幫助自己從解讀文本走向創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

三、閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

1.目標(biāo)指導(dǎo)，重點(diǎn)突出

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該立足于課程目標(biāo)，以整個(gè)單元的總目標(biāo)為依據(jù)，然后將總目標(biāo)分解成課時(shí)目標(biāo)，再根據(jù)相應(yīng)的班級(jí)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需求來設(shè)計(jì)該堂課的活動(dòng)。一節(jié)閱讀課的所有活動(dòng)，其設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)應(yīng)服務(wù)課時(shí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

2.形式多樣，全面參與

閱讀課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，有找讀、略讀、看圖猜義、概括、糾錯(cuò)、復(fù)述等等。根據(jù)課堂實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)需求，有選擇性地讓學(xué)生體驗(yàn)不同的閱讀方式，從而激發(fā)學(xué)生的積極參與性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們?nèi)硇耐度牖顒?dòng)，體會(huì)語言學(xué)習(xí)的快樂，在認(rèn)知、操作、交流、實(shí)踐中獲得進(jìn)步和成功。

3.挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)思維

閱讀課堂的文本處理中，不應(yīng)糾結(jié)于語法和生詞的講解，應(yīng)該通過文本表面的語言，理解文字的文學(xué)性內(nèi)容，挖掘文本深處的內(nèi)涵。通過提問方式，不斷地追問，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本中，與作者進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，從而有機(jī)會(huì)和作者進(jìn)行思維上的碰撞，情感上的交流和共鳴。

總之，我們要將英語閱讀課的有效性課堂探索進(jìn)行到底，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要充分認(rèn)識(shí)到那些阻礙閱讀課堂前行的因素，改變觀念，勇于探索，激發(fā)閱讀課堂的活力，努力引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語語言的魅力，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵和精髓，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，人文修養(yǎng)得以提升，讓學(xué)生變“閱讀”為“悅讀”，達(dá)到語言學(xué)習(xí)和人生成長的雙體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

唐穎.基于課時(shí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（12）.

編輯 張珍珍