周洪宇

摘要：不斷深化的教育體制改革，日漸突顯出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，當(dāng)務(wù)之急便是要積極思考怎樣促進(jìn)閱讀教學(xué)高效性與有效性的提高，對(duì)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力予以鍛煉，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的理解與把握教材知識(shí)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性展開(kāi)了簡(jiǎn)要論述，重點(diǎn)探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力逐漸開(kāi)始受到社會(huì)各方的大力重視，而其中教育工作者的教學(xué)重點(diǎn)又主要集中在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力等方面。近年來(lái)，不斷深入的教學(xué)體系改革，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，且在具體教學(xué)中得到了理想的教學(xué)效果，其中最受廣大教師的青睞即為合作學(xué)習(xí)的方式，其對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力的提高具有積極促進(jìn)作用，將其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，一定會(huì)得到良好的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）有助于學(xué)生更好的理解文章

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)有一充分認(rèn)識(shí)，即小學(xué)生缺乏豐富的閱歷，其往往無(wú)法全面的理解剛接觸文章的中心思想，若老師僅是一味的向其灌輸知識(shí)，而將其思考過(guò)程忽略，則他們的閱讀理解能力就一直都達(dá)不到教師的預(yù)想效果。所以，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，使之享有充分的思考與討論時(shí)間，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)文章有自己的看法與理解，方可促進(jìn)學(xué)生文章理解能力的提高，培養(yǎng)其思維能力。

（二）有助于學(xué)生思維能力的提高與個(gè)性發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確其教學(xué)任務(wù)，在向?qū)W生傳授讀書(shū)識(shí)字技能的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)培養(yǎng)其閱讀能力予以重視，而合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有效途徑。教師可將小組討論和分組表演的形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而將學(xué)生的創(chuàng)造性思維與豐富想象力給激發(fā)出來(lái)，讓其個(gè)性得到充分釋放，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其閱讀能力的提高，發(fā)展其個(gè)性。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著主體位置，因而就需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體性地位的發(fā)揮引起高度重視[1]。好動(dòng)、好學(xué)是小學(xué)生的天性所在，他們的好奇心表現(xiàn)在對(duì)身邊的所有事物都想去探究、去了解，但并非所有的學(xué)生均具備較好的自控能力，教學(xué)中這樣的學(xué)生很多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往無(wú)法集中注意力，而這就非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為此，教師必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)予以培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們，使之積極參與到教學(xué)之中，掌握更多的知識(shí)。但教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展的活動(dòng)需保證在學(xué)生理解與范圍內(nèi)。

以《畫(huà)楊桃》一文為例，該文的主旨意在說(shuō)明同一事物從不同角度去觀察，即會(huì)有不同的感受。教師可借助課堂實(shí)踐讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文主旨。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，再選擇一個(gè)物品（蘋(píng)果、香蕉），讓學(xué)生在小組討論后，把自己觀察到的物品形象畫(huà)出來(lái)，如此既有助于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可將其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性給調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，教師可讓每個(gè)小組展示自己的畫(huà)冊(cè)，并給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

（二）抓住重點(diǎn)，科學(xué)制定合作目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好對(duì)教材內(nèi)容予以深入挖掘，將那些重難點(diǎn)和具有探討價(jià)值的內(nèi)容當(dāng)做合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。同時(shí)也可將當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，比如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一文時(shí)就可結(jié)合當(dāng)下人們物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富不可得兼的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，并進(jìn)行小組交流討論。同時(shí)，也需認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生還未對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一充分認(rèn)識(shí)，便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)讓一些學(xué)生同教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)，不能將合作學(xué)習(xí)的真正功效給發(fā)揮出來(lái)。為此，教師需明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，可提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生先行了解、思考。比如在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課前，教師就可布置延伸閱讀任務(wù)與實(shí)際考察任務(wù)，二者相互配合，讓學(xué)生既可選擇在書(shū)籍閱讀中對(duì)建國(guó)的艱辛歷程有一深刻了解，也可選擇走訪紅色遺跡，實(shí)地感受革命先烈們的英勇事跡，最后同課本內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)自身民族自豪感與使命感的提升。

（三）教師適度參與，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡均不大，因而缺乏一定的理解能力，即使是在小組討論中，他們往往也無(wú)法全面、透徹的理解一篇文章，特別是在整個(gè)小組遇到棘手問(wèn)題時(shí)，更是需要老師的點(diǎn)撥[2]。為此，為了能夠及時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，教師應(yīng)以和學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的想法予以了解，適當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)存在較多爭(zhēng)論的問(wèn)題，繼而使小組能夠保持意見(jiàn)統(tǒng)一。

比如，在對(duì)李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，教師可先帶著學(xué)生對(duì)該詩(shī)進(jìn)行有感情地朗誦，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的壯景有一充分感受。之后，在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱使學(xué)生對(duì)詩(shī)句大意予以深入理解，并對(duì)詩(shī)中呈現(xiàn)的畫(huà)面進(jìn)行分析。在小組遇到問(wèn)題時(shí)，教師需從旁給予指導(dǎo)，使之對(duì)詩(shī)人的內(nèi)心世界有一深刻理解。

（四）匯報(bào)交流，展示合作成果

合作學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)就是合作成果的展示，每一位學(xué)生均有著自身獨(dú)特的想法，而小組的討論結(jié)果也體現(xiàn)了多人的智慧，小組間的交流匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)了不同思維的碰撞，有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力的提升，并將其創(chuàng)造性思維給激發(fā)出來(lái)。

比如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師可把學(xué)生分成多個(gè)小組，通過(guò)小組搜集資料舉辦辯論賽的形式展開(kāi)交流，論題可以涉及科技進(jìn)步的兩面性、網(wǎng)絡(luò)的兩面性等多個(gè)方面，由于小學(xué)生在比賽上常常會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，他們不敢落于人后，因此便會(huì)在積極收集各種資料，如此一來(lái)，便有利于其進(jìn)一步理解課本閱讀內(nèi)容，視野也得以開(kāi)拓，而通過(guò)辯論賽，也能夠很好的鍛煉學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力。

另外，針對(duì)如《頤和園》、《長(zhǎng)城》等閱讀內(nèi)容，教師可為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，并安排小組賞析影片內(nèi)容，賞析不必局限于某一方面，讓學(xué)生同課本中的描寫(xiě)內(nèi)容相結(jié)合，將個(gè)人想象力充分發(fā)揮出來(lái)。而針對(duì)《只有一個(gè)地球》等這類(lèi)閱讀內(nèi)容，則可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際調(diào)研，對(duì)自己所在小區(qū)內(nèi)的居民用水情況、垃圾分類(lèi)情況進(jìn)行調(diào)查，再以報(bào)告的形式進(jìn)行交流。對(duì)于一些歷史小故事，如《文成公主進(jìn)藏》、《將相和》等，則可通過(guò)表演課本劇的方式匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生們?cè)诮巧缪葜畜w現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，實(shí)現(xiàn)和文章的情感共鳴。教師在教學(xué)時(shí)，可將具體閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)交流方式予以詳細(xì)策劃，保證合作學(xué)習(xí)的功效得到切實(shí)發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)：總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)所起到的教學(xué)效果是非常客觀的，其教學(xué)價(jià)值在所有的教學(xué)模式中也應(yīng)該是居于首位。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要對(duì)合作學(xué)習(xí)方式予以靈活運(yùn)用充分展現(xiàn)其實(shí)際教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李照香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].中國(guó)校外教育，2016，（31）：121-122.

[2]邱曉春.論合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].才智，2014，（17）：92.