湯俊梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉(cāng)215411）

高職項(xiàng)目化課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的調(diào)查分析

湯俊梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與化學(xué)工程系，江蘇 太倉(cāng)215411）

以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)情況、課堂理論學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用等內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，提出了將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入項(xiàng)目化課程的建議。

項(xiàng)目化課程；翻轉(zhuǎn)課堂；調(diào)查

項(xiàng)目化課程改革是高職教育改革的一項(xiàng)重要成果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，項(xiàng)目化課程教學(xué)在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大的變化[1]，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮了顯著的作用[2]。近年來(lái)，項(xiàng)目化課程改革進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，逐漸形成較為成熟的發(fā)展模式。

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)在線教育的新要求，更符合成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的特點(diǎn)，受到教師們的重視，成為研究熱點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，以期尋找到項(xiàng)目化課程與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合點(diǎn)。

1 調(diào)查方法及樣本

本次調(diào)研以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系2015級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，采取問(wèn)卷調(diào)查的方式。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷125份，收回問(wèn)卷122份，回收率為97.6%，其中高考統(tǒng)招生為28人，占23.0%；高考注冊(cè)生為36人，占29.5%；中職對(duì)口單招生為25人，占20.5%，中職注冊(cè)生為33人，占27.0%。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)情況、課堂理論學(xué)習(xí)效果、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的看法等方面內(nèi)容。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)情況

項(xiàng)目化課程教學(xué)集理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作于一體，理論知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐操作促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。由表1可以看出，69.2%的學(xué)生在不理解原理的情況下就開(kāi)始操作，12.5%的學(xué)生既不理解原理也不知道如何操作，這說(shuō)明在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠透徹，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建不全，最終影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。

表1 項(xiàng)目化課程中理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)情況

表2 課堂時(shí)間內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)完成情況

由表2可以看出，63.3%的學(xué)生偶爾能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，2.5%的學(xué)生基本不能完成任務(wù)。這說(shuō)明項(xiàng)目化課程容量大，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法保證理論和實(shí)踐的有效學(xué)習(xí)，未能最大化地發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2 課堂理論學(xué)習(xí)效果

表3 課堂上理論知識(shí)掌握情況

表4 上課聽(tīng)講保持時(shí)間

表5 造成上課注意力不集中的原因

由表3可以看出，81.0%的學(xué)生對(duì)課堂上所講的理論知識(shí)部分能聽(tīng)懂，4.1%學(xué)生則完全聽(tīng)不懂；由表4可以看出，50.7%的學(xué)生上課聽(tīng)講時(shí)注意力保持時(shí)間僅為10～15min；由表5可以看出，32.8%的學(xué)生因?qū)φn程內(nèi)容不感興趣而注意力不集中，48.2%的學(xué)生上課時(shí)很容易受到其他事情影響而注意力不集中。

目前項(xiàng)目化課程教學(xué)中理論學(xué)習(xí)仍主要以教師講解為主要形式，而學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持集中，特別是講解枯燥的原理知識(shí)時(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)效果不佳。這需要教師采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表6 課堂匯報(bào)交流的參與度

表7 課堂提問(wèn)參與度

由表6、表7可以看出，71.9%的學(xué)生表示會(huì)參與匯報(bào)交流，但不會(huì)主動(dòng)；51.7%的學(xué)生上課有時(shí)敢提問(wèn)，而25.8%的學(xué)生上課不敢提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正成為課堂的主體，需要采取有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而提升理論學(xué)習(xí)效果。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用

表8 遇到難題的解決途徑

由表8可以看出，學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，60.2%的學(xué)生會(huì)通過(guò)上網(wǎng)查閱資料解決，這說(shuō)明隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。

表9 登錄“空中課堂”的頻率

表10 “空中課堂”中學(xué)習(xí)資料的實(shí)用性

表11 利用“空中課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

從2012年開(kāi)始，學(xué)院建立“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)包括 “視頻資料”“圖片資料”“課件”“試題作業(yè)”“交流空間”等13個(gè)模塊，學(xué)生可以查看課程資料，與教師互動(dòng)。由表9、表10可以發(fā)現(xiàn)，60.2%的學(xué)生經(jīng)常甚至每天登錄，92.0%的學(xué)生認(rèn)為“空中課堂”中的學(xué)習(xí)資料對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助。這說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是認(rèn)可的，并愿意在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。但同時(shí)由表11可以發(fā)現(xiàn)，只有8.2%的學(xué)生會(huì)在課前利用“空中課堂”平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，說(shuō)明還可以進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前的作用，讓功能最大化。

2.4 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的看法

表12 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的看法

表13 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

由表12、表13可以看出，45.5%的學(xué)生是接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的，在不喜歡的學(xué)生中62.0%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)容易分心，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這說(shuō)明需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)或監(jiān)督機(jī)制保證學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論與建議

3.1 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效果

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體，將多門(mén)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容融入教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，掌握操作技能，理解理論知識(shí)。這一方式提高了專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效率，但同時(shí)也增大了課程的容量。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有在課前進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，即使教師在課堂上布置了任務(wù)，學(xué)生也無(wú)從下手，教師就不得不騰出一定的時(shí)間講解必要的理論知識(shí)，這樣就勢(shì)必壓縮了實(shí)踐時(shí)間，課堂顯得緊促。

在項(xiàng)目化課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”可將部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課前，這樣延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少了因課堂容量大、學(xué)生聽(tīng)課效率低而導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。在融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目化教學(xué)中，教師不必過(guò)多考慮課堂上對(duì)理論講授和實(shí)踐操作教學(xué)時(shí)間的分配問(wèn)題，不必考慮對(duì)理論知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)頻率及知識(shí)點(diǎn)的輕重緩急等問(wèn)題，可以將教學(xué)項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)都包含在教學(xué)課件中，讓學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本理解的自信、對(duì)操作實(shí)踐過(guò)程的好奇和對(duì)某些疑難問(wèn)題的困惑來(lái)到課堂，有利于提高課堂的教學(xué)效果。

3.2 通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，減少了課堂上教師講授的時(shí)間，給學(xué)生完成任務(wù)留出充分時(shí)間，增加了師生、生生互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還給學(xué)生。雖然在傳統(tǒng)課堂中引入了教師指導(dǎo)輔導(dǎo)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，但大多流于形式、程序大于內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)仍以教師為核心，學(xué)生的主體地位不突出。“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，將傳統(tǒng)的課堂講授放在課前，學(xué)生利用教師提供的資源自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。

同時(shí)，教師將傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料和問(wèn)題提供給學(xué)生，也給學(xué)生帶來(lái)了壓力和緊迫感，學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成是在沒(méi)有教師過(guò)多干預(yù)的環(huán)境中進(jìn)行，緊迫感到來(lái)的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

3.3 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實(shí)施的保障

調(diào)研結(jié)果顯示：成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一方式的認(rèn)同度很高，但對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的信心卻不足。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如何有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用需要師生的共同配合。尤其教師作為引導(dǎo)者，可通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：課前，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻等資源發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果僅僅為一個(gè)簡(jiǎn)單的微視頻，學(xué)生的積極性一定不高，但如果教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在微視頻播放的過(guò)程中設(shè)置多級(jí)闖關(guān)任務(wù)或問(wèn)題導(dǎo)航，則可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；課堂上教師要優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)，多采用啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、協(xié)作學(xué)習(xí)等多樣化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；此外，合理的評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)，教師可與學(xué)生共同制訂考評(píng)方法，兼顧課上課下的表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1)：96-104.

[2]顧準(zhǔn),湯俊梅.高職項(xiàng)目課程引入翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(6):41-44.

[3]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(9):46-51.

責(zé)任編輯李 燕

Investigation and Analysis of Flipped Class Introduced to the Project-based Courses in Higher Vocational Education

TANG Junmei
(Department of Biological and Chemical Engineering，Chien-Shiung Institute of Technology,Taicang Jiangsu 215411,China)

In this article,the students of Department of Biological and Chemical Engineering in Chien-Shiung Institute of Technology are taken as the research object,and a questionnaire is carried out,including the learning situation of project course,learning effect of theory,using of network teaching platform and so on.The students’learning situation,habits and methods are got according to statistics and analysis of the survey results,and the suggestion that“turn the classroom” into project-based courses is put forward.

Project-based Curriculum;flipped class;survey

G712

A

1674－5787（2017）02－0134－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.35

2017-02-22

本文系2015年蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的高職差異化教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201506）的研究成果之一。

湯俊梅（1983—），女，碩士，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：現(xiàn)代分析及高職教育教學(xué)。