蔣賢偉

【摘要】涵泳是鑒賞文學(xué)藝術(shù)作品的一種態(tài)度和方法，需仔細(xì)品味才能感受古詩詞魅力。在小學(xué)語文教學(xué)中也要以讀為根本，以品為重點，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)涵泳中感受詩詞之美。具體方法包括：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀，體驗詩詞平仄有序的音韻美；指導(dǎo)學(xué)生在想象中感受詩詞意境美；指導(dǎo)學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作章法，體驗詩詞結(jié)構(gòu)美。

【關(guān)鍵詞】涵泳；古詩詞；小學(xué)語文

涵泳是宋代理學(xué)家首先提出的概念，逐步轉(zhuǎn)化成美學(xué)概念，指的是閱讀詩詞的時候要把握詩歌的本質(zhì)，在反復(fù)咀嚼中進(jìn)入品味對象的核心，排除外因，進(jìn)入本體，獲取真諦，這才是品味詩歌最完整的方法。小學(xué)生的理解能力和思維能力都不太完善，要讓他們自主完成涵泳的過程較為困難，教師可以在師生交流中進(jìn)行誘導(dǎo)，指導(dǎo)他們在誦讀、想象、鑒賞中完成整個涵泳過程，提高閱讀能力。

一、誦讀，體驗音樂美

中國古典詩歌是一種極具韻律美的文學(xué)形式，不少詩詞在創(chuàng)作時講究格律，在字?jǐn)?shù)和平仄上有規(guī)定，這使得詩詞呈現(xiàn)出宛轉(zhuǎn)流瀉的音樂美，有助于體現(xiàn)作者起伏跌宕的內(nèi)心情感。誦讀能讓學(xué)生感受詩歌的韻律美。 如《望洞庭》是一首七絕，教師可以先給學(xué)生介紹一下七絕在韻律上的特點，然后指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀加以體會?！锻赐ァ凡捎玫氖鞘籽狡鹑腠嵤?，這讓整首詩更好地體現(xiàn)出和諧感。在誦讀的時候要注意用舒展平緩的語調(diào)來朗誦，這樣能更好地展現(xiàn)洞庭無風(fēng)之時水面平靜之感。作者用靜態(tài)描摹的方法展現(xiàn)了洞庭湖的美景，舒緩的語調(diào)能體現(xiàn)靜謐感，讓誦讀者浮想聯(lián)翩，體會詩歌意境之美。部分教師認(rèn)為平仄格律對于小學(xué)生來說難度太大，實則不然，在誦讀中感悟平仄更具有直觀性，學(xué)生可以在誦讀中感受詩詞鮮明的節(jié)奏感，達(dá)到“樂感教育”的效果。反復(fù)誦讀《望洞庭》，能令學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑空明的湖水和青山交相輝映的縹緲、寧靜場景，這能讓他們更好地感受作者富有浪漫主義色彩的創(chuàng)作風(fēng)格。

誦讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候讓他們感受平仄對仗的詩詞給人帶來的和諧感，促使他們在誦讀中體會詩詞的抑揚頓挫之美。 二、想象，體驗意境美 古典詩詞之美，美在意象，意象體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化，品味意象能讓閱讀者感受到詩詞的情趣和意境之美。小學(xué)生的審美能力不強(qiáng)，很難體會到古典詩詞含蓄內(nèi)斂的意境美。教師可以運用多媒體引導(dǎo)、言語促發(fā)等方式，促使學(xué)生展開想象，通過頭腦加工改造致使文字表象變得形象化。

如李白在《望廬山瀑布》一詩中展現(xiàn)了“水”的意象，教師可以讓學(xué)生展開豐富的想象，體會“水”之意象所展現(xiàn)出的意境美。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩中展現(xiàn)的是氣勢磅礴之“水”，體現(xiàn)了雄偉奇特的特點，這能展現(xiàn)作者豪放的詩歌創(chuàng)作風(fēng)格。在整體感悟后還可以讓學(xué)生深入到文旬之中品味。如“日照香爐生紫煙”，這一句中連續(xù)出現(xiàn)了“日、香爐、紫煙”等意象，學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知可以發(fā)現(xiàn)，在賞景的時候先看到太陽，在陽光照到山上后出現(xiàn)紫煙，由此可知作者運用時間先后的線性結(jié)構(gòu)來安排意象，有條不紊地展現(xiàn)意境，讓人有身臨其境的感覺。

朱熹提出要“以詩論詩”，把詩作為欣賞對象“涵泳之”，體會其內(nèi)涵和深意，并促使審美主體產(chǎn)生審美快感，即“感發(fā)吾心之真樂”。在小學(xué)語文詩詞教學(xué)中也要注重涵泳的審美體認(rèn)功能，讓學(xué)生反復(fù)品味詩詞的意象，并在想象中體驗詩詞意境之美。 三、鑒賞，體驗結(jié)構(gòu)美 詩詞有自己布局謀篇的章法，如采用起承轉(zhuǎn)合的方法來進(jìn)行創(chuàng)作，使詩歌呈現(xiàn)出若干層次。教師可以給學(xué)生介紹關(guān)于詩歌結(jié)構(gòu)的知識，并讓他們嘗試鑒賞詩歌的結(jié)構(gòu)美，這不僅能讓學(xué)生提高詩詞理論知識，更能讓他們了解詩歌結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)等方面的關(guān)系。

如學(xué)習(xí)《憶江南》的時候，可以先給學(xué)生簡單地介紹一下“憶江南”這個詞牌的結(jié)構(gòu)特點?！稇浗稀穯握{(diào)二十七個字，中間的兩句七言句子一般對偶，宋朝的時候常常將它重疊使用變成雙調(diào)。在學(xué)生了解詞牌特點之后可以讓他們嘗試分析文本，這首詞在開頭部分便點明了中心：“江南好”，而后表示自己依舊記得江南風(fēng)景，緊接著的兩旬七言句子用對偶的方式介紹了江南最典型的美景，最后一句“能不憶江南”和第一句相互呼應(yīng)，表達(dá)了作者對江南的印象深刻。由此可見這首詞雖然字?jǐn)?shù)較少，但是卻體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)、明確點題、合理鋪陳的特點，不僅描寫了江南的風(fēng)景，更展現(xiàn)了作者對江南的喜愛，體現(xiàn)出了古詩詞的結(jié)構(gòu)美。

朱熹在談到涵泳法的時候提出“詩須是沉潛諷誦，玩味義理”，因此涵泳必須要注重整體性和體味性，必須在反復(fù)鑒賞的過程中體會對象的特點。教師可以讓學(xué)生分析詩歌結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，促使他們快速掌握詩歌主題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要促使學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高他們的審美情趣。古典詩詞內(nèi)涵深刻、耐人尋味，具有音韻美、意境美和結(jié)構(gòu)美，教師可以讓學(xué)生嘗試運用涵泳法品味古典詩歌，感受其獨特魅力，令他們愛上祖國語文。