楊菊英

【摘 要】教學需要可視化，方能將知識以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，為學生的學習創(chuàng)造更好的情境。初中物理教學積極開展可視化研究，是教學研究的重要內容，是教學發(fā)展的保障。從可視化與初中物理教學的幾個問題著手，是文章研究的主要內容。

【關鍵詞】初中物理 教學 可視化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.033

可視化教學順應我國當下的教育改革，極力將教學過程以科技的手段展現(xiàn)出來?？梢暬虒W能夠較為科學有效的洞察教學過程、學生思維過程，實現(xiàn)對教學的動態(tài)持續(xù)性的監(jiān)控，對學生思維的發(fā)展也可以及時跟蹤?？梢暬虒W把教學投射于科學系統(tǒng)的規(guī)范模式中，試圖揭開教學的神秘面紗，以期原原本本地發(fā)揮出教學對學生學習的原動力。將可視化教學運用于初中物理教學中，是有充分理由的。物理學科為科學的進步、社會發(fā)展具有不可磨滅的作用。物理學科的抽象性、邏輯性是眾所周知的。在初中物理教學中要盡可能化繁為簡、化難為易，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)是教學的主要目標。而可視化教學，依托強大的信息技術作為技術支持，以一種學生易于接受的形式呈現(xiàn)出來，使學生易于學、樂于學。

一、可視化教學的理論基礎

在初中階段，學生各項感官向精細化程度發(fā)展，對色彩、聲音、質地等的細微區(qū)別尤為敏感和注意。初中階段，乃學生探知未知世界的又一高峰期，同時，此階段的學生的各項能力得到較大的發(fā)展，以至于學生的探索活動的開展更具主動性、目的性和計劃性。可以說，學生所發(fā)出的行為是有意識的，不是盲目的、散漫的。初中物理課程所包含的教學內容，也是基于學生尚未充分了解、認識世界的一些基本的現(xiàn)象和規(guī)律的學情出發(fā)而定制的。例如，力學、電學、光學等基本規(guī)律都是學生在生活經驗中可以體察到的。在長期感性層面的積累中，初中生的思維發(fā)展正處于一個質的飛躍期。在學生思維發(fā)展的關鍵時期，離不開外界的有利推動。因此，通過初中物理教學，讓其思維發(fā)展順利而盡快提升于新階段，是很有必要的。

可視化教學就是能發(fā)揮一般的教學所不具備的引領優(yōu)勢。它可把初中物理抽象的知識轉化為形象的圖形、圖像等，或者設計一個學生可接受的教學情境，來呈現(xiàn)初中物理的知識符號。無可置疑的是可視化教學的構建是深植于學生認知心理的土壤中的，對其學習內在的機制、特點都有深入的研究。知識的抽象化與形象化，不是對立的。二者也不具有高級、低級之分。抽象與形象，只是知識表現(xiàn)的兩種形式。以可視化的方式，將抽象化存在的物理知識轉化為具體化的知識，是方便學生更好地學習、理解。以掌握抽象的知識，形成高級的思維習慣和方式為學習的最終目的?？梢暬虒W不是將學生的學習狀態(tài)一直保持低級、簡單的層面，而是為提高學生的思維、能力做準備。

二、可視化對初中物理教學的優(yōu)勢

開展初中物理可視化教學，必然是為了解決當下初中物理教學中所遇到的一些問題。如若可視化對初中物理教學無效，又何必大費周章學習該理論和開展實踐運用。初中階段，學生在八年級時才開始系統(tǒng)地接觸物理學科。也就意味著，在初中八年級階段物理學科才第一次真正進入學生的視角。物理學科的復雜性是公認的，其以數(shù)學為基礎，博大精深，導致學生在初次接觸到它時既興奮又緊張?？梢暬虒W及時解決初中物理教學中的第一個問題，就是學生學習物理的興趣問題。保持學生長久的學習內驅力，避免學生畏難卻步的局面出現(xiàn)，是開展教學活動的第一步?？梢暬虒W，首先以新的方式將力、光、聲等抽象的概念、物質展示出來，給學生的心靈投入一顆石子，從而影響學生整個物理學習生涯。

可視化教學結合多媒體技術、電子白板技術，讓學生不用在腦海中憑空抽象地想象、模擬，而是直觀地觀察物理學上的現(xiàn)象、問題?？梢暬虒W，類似于文學作品中常用的一種叫做通感的手法。將視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等以可視的方式予以呈現(xiàn)。實現(xiàn)物理學知識的信息相互間的轉化，以方便教學活動的演示、開展，學生對其的認識、理解也會更加的明晰和準確。從而提高整個教學的效率，優(yōu)化初中物理課教學的效果。

可視化教學運用于初中物理課堂，對于提升學生的思維品質大為有效。思維的敏捷、強弱、應變程度，對于物理問題的解決都有影響。因此，培養(yǎng)高的思維品質是實現(xiàn)初中物理高效教學的主要途徑，也是提升學生物理素養(yǎng)的重要渠道。可視化教學更關注學生對物理實驗的操作。在假設實驗的過程中，學生的分析能力、應變能力、創(chuàng)新能力、推理能力、導向能力處于全盤系統(tǒng)的運作中。這對于學生的物理學習和思維發(fā)展極具促進作用。

三、可視化教學對初中物理重難點的轉化

如何轉化好初中物理的教學重難點，才是可視化教學能否經得起考驗的關鍵。初中物理教學中的教學重點多、教學難點復雜，若處理不好重難點問題，會造成教學效果大打折扣。例如，教學難點而言，除部分初中物理知識難度高的因素之外，還由于初中物理教學的常規(guī)模式、教學方式和學習方法共同所致。當然，學生在學習的過程中將學習其他課程的經驗、方法順帶使用于物理學習中來，也會產生一些錯誤意識、習慣的形成。在認識到初中物理教學的難點問題之后，更需要以可視化的教學來突破現(xiàn)有的局限性，改善教學現(xiàn)狀，提高教學水平。

實現(xiàn)可視化教學來轉化初中物理教學中的重難點問題，應該遵循“學生為本”的原則。學生是教學的中心，是新課程改革所提倡和尤為重視的。若可視化教學不遵循這一原則，其開展的教學活動是“無源之水、無本之木”，沒有長久的發(fā)展前景。將學生放置于教學活動的中心，以學生的學習來開展初中物理教學，才能改變不利的現(xiàn)狀。

在促進學生學習的前提下，設計初中物理可視化教學的具體方案。其方案的設計，要著重實現(xiàn)學生對物理知識的突破、對思維品質的超越和解決問題能力的提升?？梢暬虒W就是為學生學習物理的活動，提供必要的輔助性支持，讓學生在對物理世界進行自我探索的過程中得到新的發(fā)現(xiàn)、有新的認識、獲得新的感悟，從而最終實現(xiàn)對教學重難點問題的突破。

四、結束語

初中物理可視化教學研究的前景是廣闊的。我國的研究熱潮正在興起，專家和教師應該主動學習國外的研究成果，在此研究方面多投入，力爭為初中物理教學的發(fā)展提供新的路子。本文從宏觀角度出發(fā)，對我國初中物理可視化教學的研究基礎做了一點必要分析、探究。當然，初中物理可視化教學只有在實踐的過程中才能繼續(xù)深化的創(chuàng)新，才能發(fā)現(xiàn)新的潛力、獲得無法預料的驚喜。