蔣偉平

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重新構(gòu)架是教學(xué)改革的重大支持和保障。評價與教學(xué)活動開展是同時的，相互依存，相互影響的。對初中數(shù)學(xué)評價傳統(tǒng)不足的分析，對綜合評價方法的嘗試研究，是對新課改理念的又一次正確理解和真正落實，也才能更進一步達成新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 綜合評價 方法

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.024

教學(xué)傳統(tǒng)影響下的初中數(shù)學(xué)評價機制是不能夠滿足新時代的教育教學(xué)發(fā)展，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和個體成長也愈發(fā)有著不可調(diào)和的矛盾。盡管矛盾的激化、不可調(diào)和，甚至對初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些不良的影響。但是由于先進教學(xué)理念的指導(dǎo)，諸多專家、學(xué)者和一線教師的努力，關(guān)于初中數(shù)學(xué)評價做了一些必要的更正，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)所遭受到的不良影響正在消失。新時期下，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特征，對其評價重新界定，將會完善初中數(shù)學(xué)評價機制，從而推動初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的開展。

一、初中數(shù)學(xué)綜合評價的要求

評價隨時發(fā)生于教學(xué)過程中，并且評價者是多樣的。教學(xué)傳統(tǒng)規(guī)定了評價者的屬性，生硬地剝離評價與教學(xué)活動的關(guān)系，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)造成不可彌補的傷害。新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提倡，對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)揚，促成其評價機制的重新審視。初中數(shù)學(xué)之前所采用的定性定量評價不能較好地呈現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動態(tài)進程、數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)。原有的評價側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，對學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重忽略。對于學(xué)生而言是被測試者，從某種意義上來說并非從學(xué)生角度、而是從學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展角度來予以評價的。

新課改對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行大刀闊斧的改革，針對傳統(tǒng)教學(xué)革故鼎新，在客觀上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位和權(quán)力，在主觀上也讓學(xué)生通過自主性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而獲得學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感。故而，初中數(shù)學(xué)綜合評價的目的發(fā)生轉(zhuǎn)變，從測驗學(xué)生學(xué)了多少轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生看到自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；評價立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)行動中，而非學(xué)習(xí)之后的考試測試；充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其重視學(xué)生個性化的創(chuàng)新。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提升學(xué)生數(shù)理邏輯，對數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、觀察、分析、假設(shè)、推理、論證的一系列過程。思維的發(fā)展是一個動態(tài)的趨勢，而不是簡單的一個結(jié)果。故而評價的解構(gòu)，亦要與初中數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律相符合，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和學(xué)生的特點。

二、初中數(shù)學(xué)綜合評價的方法

關(guān)于評價方法的研究，是研究初中數(shù)學(xué)綜合評價的重要問題。以學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、“文件夾”評價、教師評價為基準(zhǔn)的綜合評價方法，協(xié)同教學(xué)活動中的各方推動者，并充分衡量學(xué)習(xí)活動中的各種因素，為初中數(shù)學(xué)評價帶來全新的操作模式。

（一）學(xué)生自我評價

學(xué)生自我角色、意識的肯定，無疑會打破以教師為評價主體的評價機制的格局。注重學(xué)生自我評價，是初中數(shù)學(xué)綜合評價的最大特點。學(xué)生的自我評價，才是最真實的評價方法，最能體現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。以自我評價為主體的初中數(shù)學(xué)綜合評價，能夠由內(nèi)而外地分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)各項指標(biāo)，科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)影響因素和進程。自我評價同樣是立足于學(xué)習(xí)過程之中，可以清晰的反映學(xué)生對新概念定義的認識，對課堂數(shù)學(xué)題訓(xùn)練的熟練程度，因此它具有連續(xù)性的特點。由以教師為評價主體的教學(xué)評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自我評價，表明評價機制的更加系統(tǒng)而完備。

（二）學(xué)生互相評價

由于作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生又充當(dāng)自我的評價者，在學(xué)習(xí)活動過程中會無意識忽略掉自我學(xué)習(xí)的一些因素，而削弱評價最終結(jié)果的科學(xué)性和全面性。所以，在學(xué)生自我評價之外，以學(xué)生之間的互相評價為支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)是一種群體協(xié)作的活動，在學(xué)生群體中可以相互影響、共同進步。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中免不了學(xué)生之間對某一數(shù)學(xué)問題進行激勵的討論，其中學(xué)生相互否定、自我否定，最終確定最后解決路徑的達成。因此，在評價中納入學(xué)生互相評價的方法，讓學(xué)生在最初的相互排斥而逐步形成嚴(yán)密的體系。

此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生之間的評價就已在進行，并且在相互影響，對對方的觀點、方案進行糾正和干預(yù)。久而久之，學(xué)生之間的信任感就會增強，促發(fā)學(xué)生互相更好地處理學(xué)習(xí)問題。學(xué)生關(guān)系便會更加親密，由此形成長效的促進伙伴關(guān)系。

（三）“文件夾”評價

納入“文件夾”評價于初中數(shù)學(xué)綜合評價機制，將能讓綜合評價更為系統(tǒng)化?！拔募A”評價興起于美國，旨在突破以考試測評的方式對學(xué)生進行評價。它力圖讓學(xué)習(xí)過程與評價過程真正的有機統(tǒng)一起來，將教師專業(yè)評價、學(xué)生以及學(xué)生之間的直接評價和學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起?！拔募A”評價并不是傳統(tǒng)考試測評的變種或者所賦予的新名詞，而是試圖將評價與檢測相分離。根據(jù)初中數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容，而有針對性的制定出詳細的評價方案。其中它的評價基準(zhǔn)落腳于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的行為積極程度、相應(yīng)程度、學(xué)習(xí)的愉悅感、學(xué)習(xí)的思考等方面。即反映學(xué)生的知識、理解、技能行為表現(xiàn)，也還關(guān)心學(xué)生的情感獲得、態(tài)度、感受，毫無疑問這是三位目標(biāo)的具體落實，是對新課改精神和理念的發(fā)揚。

（四）教師評價

教師評價在初中數(shù)學(xué)綜合評價中還應(yīng)該占有一定的地位。教師以專業(yè)的視角來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會給予評價必要的補充說明，從而回饋于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對其產(chǎn)生適宜的調(diào)整。教師根據(jù)“文件夾”評價所反映的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行分析，再參照學(xué)生的測驗水平，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了全面科學(xué)的認識，教師再提出針對性的指導(dǎo)，便會為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，教師的作用也不容忽視。所以，教師評價的部分也是不可缺失的。教師通過評價，才能全面清楚的認識學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進行改進。當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)新性，教師應(yīng)該立足于此，既要對教學(xué)內(nèi)容、形式、方法進行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的多樣化思維，還需要從評價中分析研究學(xué)生，為教學(xué)活動的開展提供積極有效的影響。

綜上，綜合評價應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中，對舊有的評價體系進行打破，納入一些新的有效機制。重新構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)綜合評價機制，在考慮現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握新課改的理念、方向，全面覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的各個方面，對學(xué)生的認識、對每個環(huán)節(jié)的觀察都做了全面的安排和調(diào)控。讓課堂教學(xué)的幾十分鐘也成為評價進程的時間，全程參與，實現(xiàn)評價與教學(xué)的融合，也實現(xiàn)評價與考試機制的分離，將對初中數(shù)學(xué)各革故鼎新起著極大的推動作用。