胡倩

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文中略讀課文占據(jù)較大比重，屬于人教版實(shí)驗(yàn)教材的主要組成部分之一，且教材內(nèi)的略讀課文隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而增加。因此，如何開(kāi)展有效的略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)選擇側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了分析小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的選擇，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的主要目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自學(xué)、自悟的技能及方式，將自學(xué)的方式及技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多缺陷及不足之處，為了選擇最佳的略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)以小學(xué)略讀教學(xué)特點(diǎn)作為基礎(chǔ)分析小學(xué)略讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)及解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的含義及特點(diǎn)

1.略讀課文的含義

略讀課文的教學(xué)目的主要為理解文章大致的意思，不求精細(xì)全面，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)選擇在運(yùn)用閱讀技能及方法上。學(xué)生從精讀方面學(xué)習(xí)到的一些經(jīng)驗(yàn)技能，在自己閱讀課外文章或長(zhǎng)篇著作的過(guò)程中不需要經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)指導(dǎo)就能理解文章的意思，這就是略讀。略讀是一種不求深入研究，只求大致理解文章大意的閱讀方式。

2.略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文略讀課文具有一定的年級(jí)針對(duì)性，一至二年級(jí)的小學(xué)生人教版教科書(shū)中無(wú)略讀課文，針對(duì)三至四年級(jí)的小學(xué)生，略讀課文的主要要求為默讀及粗略知曉文章基本含義，針對(duì)五至六年級(jí)的小學(xué)生，略讀課文的教學(xué)要求為一定速度內(nèi)的閱讀，擴(kuò)充知識(shí)面，進(jìn)行快速瀏覽等。第二學(xué)段的學(xué)生掌握了一些略讀課文的基本技能后，教師對(duì)學(xué)生就可以進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，第三學(xué)段學(xué)生對(duì)略讀形成了一定的認(rèn)識(shí)及了解后，教師應(yīng)逐漸將略讀課文的主動(dòng)性交給學(xué)生。小學(xué)略讀課文要求每分鐘不少于500字的閱讀速度，這是相對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)的，此時(shí)第三學(xué)段學(xué)生的略讀課文材料也變得更有深度及更難理解，因此，小學(xué)語(yǔ)文略讀課文具有一定的時(shí)期特征。

二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)選擇

1.快速找出文章重點(diǎn)

略讀速度要求快，教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生快速抓住課文教學(xué)重點(diǎn)及中心思想上，在略讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考文童描寫(xiě)了哪些景物、人物及發(fā)生的事件等，這些景物、人物及事物有無(wú)特點(diǎn)，在文章優(yōu)美的語(yǔ)句中感受美；要求學(xué)生們將文章中出現(xiàn)的自己覺(jué)得優(yōu)美或有哲理的一句或一段話抄錄下來(lái)，與同學(xué)們進(jìn)行交流及分享，說(shuō)出自己覺(jué)得這句話好及優(yōu)美的原因。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)及體會(huì)，了解及認(rèn)識(shí)作者的表達(dá)方式，積累豐富的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示內(nèi)容將略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握出來(lái)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展略讀課文的教學(xué)。

2.進(jìn)行課外延伸

將小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)集中在引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究式閱讀方法的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)及支持學(xué)生們閱讀有意義的課外書(shū)籍，擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀知識(shí)面，積累豐富的語(yǔ)言及詞語(yǔ)。采用由讀到寫(xiě)、讀與寫(xiě)相互結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力及表達(dá)能力，堅(jiān)持以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)外連接進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀天地中。在配有插圖的閱讀文章中，還可根據(jù)插圖讓學(xué)生們闡述插圖的主要內(nèi)容及實(shí)際意義。

3.選擇略讀文章以朗讀為側(cè)重點(diǎn)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視對(duì)略讀課文的教學(xué)，略讀屬于精讀的補(bǔ)充，是閱讀的基本方式之一，有著重要的作用。在日常生活中略讀的使用比精讀更為廣泛，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)正視略讀的重要性，擺正自己的教學(xué)態(tài)度。選擇朗讀的形式進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)是因?yàn)槔首x能表現(xiàn)出朗讀者的情感及感受來(lái)，朗讀時(shí)的輕重緩急及停頓語(yǔ)氣等對(duì)于略讀課文的學(xué)習(xí)具有一定的意義，可以采用朗讀比賽的方式讓學(xué)生們進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。

4.略讀課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出略讀課文的教學(xué)在內(nèi)容理解上要求低于精讀課文的教學(xué)要求，在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)集中在思考采用何種方式引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀及理解方式運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。在進(jìn)行略讀課文的教授前，可以先提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)閱讀略讀課文，在自主學(xué)習(xí)略讀課文的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的自主思考能力及解決問(wèn)題的能力。

5.重視略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)屬于一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，并不屬于精讀課文的附屬，略讀與精讀之間存在著互相補(bǔ)充的關(guān)系，且兩者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位一致。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，部分教師覺(jué)得略讀課文沒(méi)什么教授的必要，一般采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或粗略的朗讀一下文章即可，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)略讀課文的態(tài)度，教師應(yīng)重視起略讀課文的重要性，強(qiáng)調(diào)略讀方法的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)采用正確的略讀方式，培養(yǎng)自己的思維能力及閱讀能力。教師在課余時(shí)間還可以找出適合年級(jí)小學(xué)生閱讀的略讀課文在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行略讀教學(xué)。

由此得出，小學(xué)語(yǔ)文略讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及思考，重視略讀方式的培養(yǎng)及知識(shí)的拓展及運(yùn)用。將精讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法引入略讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文水平。