何利君

【摘 要】隨著時代的發(fā)展和教育理念的革新，初中物理實驗教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進行了一定程度的改善和調(diào)整，提升了物理實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＬ骄啃詫嶒灲虒W(xué)作為一種行之有效的實驗教學(xué)策略，在其中發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學(xué) 探究性實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.012

在初中物理課程教學(xué)中，實驗教學(xué)作為課程教學(xué)的有機組成部分，在教學(xué)過程中穿插相關(guān)的物理實驗，一方面可以在實驗中展示和演繹物理理論知識，以一種生動形象的教學(xué)方式，加深學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對于物理知識的認知及理解水平；另一方面，在物理實驗中，學(xué)生通過親自參與實驗過程，進行實驗操作，可以有效的激發(fā)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)興趣，豐富物理課程教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的實驗過程中，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力，促使學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)方面的健康全面發(fā)展。

探究性實驗教學(xué)作為初中物理實驗教學(xué)的一種教學(xué)模式，和傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)具有十分明顯的教學(xué)差異。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)，將教學(xué)的重點放在實驗過程和實驗結(jié)果方面，關(guān)注學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下順利完成相關(guān)實驗，得出正確的實驗結(jié)論。在實驗過程中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)性地位，學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力和探究能力，并沒有得到最大限度的發(fā)揮和展示。而探究性實驗教學(xué)則是突出學(xué)生在實驗過程中的主體性地位，其教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在對各種物理實驗進行探究，并且在實驗過程中延續(xù)探究，切實激發(fā)學(xué)生的實驗創(chuàng)造力和實驗潛能。它是以物理實驗教學(xué)作為載體，以調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，開發(fā)學(xué)生的實驗探究性為重要教學(xué)目的，最終達到改進物理課程教學(xué)水平，促進學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)提升的教學(xué)宗旨?？梢哉f，探究性實驗教學(xué)是一種更加符合時代人才發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)水平和未來發(fā)展等，大有裨益。那么在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將探究性實驗教學(xué)模式引入其中，使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，下面談?wù)勎覍@個問題的看法和策略。

一、激發(fā)并保護學(xué)生的探究性實驗積極性，在循序漸進中提升學(xué)生的探究性實驗水平

物理實驗是物理學(xué)科知識的重要組成部分，是驗證和推理物理理論知識的必要方法和過程。在傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)理念的影響，同時為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，往往習(xí)慣于采取教師操作實驗，學(xué)生對教師的實驗過程進行觀摩這一教學(xué)模式進行實驗教學(xué)。這種傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式，不利于學(xué)生物理實驗興趣的激發(fā)和提升，學(xué)生對于教師所操作的物理實驗，具有一種距離感和陌生感，使學(xué)生認為教師所進行的物理實驗和自己并沒有什么必然的關(guān)系，因此對物理實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種狹隘的認知和錯誤的理解，喪失對于物理實驗學(xué)習(xí)興趣，對教師的物理實驗教學(xué)產(chǎn)生一種倦怠感和依賴性，影響學(xué)生物理學(xué)科水平和實驗?zāi)芰Φ母倪M和提升。針對這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進行探究性實驗教學(xué)時，應(yīng)該做到從學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)實際出發(fā)，從學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)心理進行切入，采取積極有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究性物理實驗學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師可以通過故事引導(dǎo)法，在有趣的物理小故事中滲透實驗意識和探究精神，調(diào)動學(xué)生的實驗參與積極性；同時教師還可以采取新舊實驗知識銜接法，將學(xué)生所掌握的物理實驗知識和新的知識聯(lián)系起來，樹立學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗探究。教師在激發(fā)起學(xué)生的探究性物理實驗學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性之后，應(yīng)該采取一種保護的心態(tài)，維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在進行探究性物理實驗設(shè)計時，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，突出實驗的層次性和過渡性，秉承由簡單到復(fù)雜的教學(xué)模式安排學(xué)生的探究性實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出教學(xué)的循序漸進性，穩(wěn)步提升學(xué)生的探究性實驗學(xué)習(xí)水平。

二、積極回應(yīng)學(xué)生的探究性實驗創(chuàng)新成果，加強教師和學(xué)生之間的互動和交流，提升學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中，學(xué)生是作為教師的附屬所存在的，無法真正的融入物理實驗操作過程之中，對實驗的各個環(huán)節(jié)進行有效的把握和操控。這就導(dǎo)致學(xué)生的物理實驗探究思維和創(chuàng)造活力等受到極大的限制和約束，學(xué)生只能一味地跟隨教師的實驗步驟，進行“沉默”式的觀察和接收，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，物理實驗成為教師的“獨角戲”，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進行探究性實驗教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到學(xué)生在實驗過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生在探究式實驗教學(xué)過程中，進行積極的探索和創(chuàng)新，并對學(xué)生的創(chuàng)新性實驗成果和創(chuàng)新性實驗想法等，進行積極的、及時的肯定和回應(yīng)，從而在教師和學(xué)生之間建立起良好的順暢的溝通渠道，保障物理探究性實驗的有效展開和學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗設(shè)計和實施，提升學(xué)生的實驗設(shè)計能力和實施能力

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，教師往往是將自己設(shè)計好的實驗過程展示給學(xué)生看，學(xué)生被排除在實驗設(shè)計過程之外，難以獲得參與機會。而在進行物理探究性實驗教學(xué)時，教師應(yīng)該將學(xué)生看做實驗整體過程的參與者和建構(gòu)者，在探究性實驗實施之前，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識、反思學(xué)習(xí)成果、對照相關(guān)實驗成果等形式，對新的、需要學(xué)生進行探究性實驗學(xué)習(xí)的實驗題目，進行深入的挖掘和全面的解析，加強學(xué)生對于實驗題目的把握和對于實驗過程、實驗?zāi)康牡恼J知和理解。在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒炦^程進行細致的規(guī)劃和設(shè)計，保證實驗的順利、安全展開。同時在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份融入于學(xué)生的探究式實驗學(xué)習(xí)過程中，以一種點撥和啟發(fā)的教學(xué)姿態(tài)，對學(xué)生進行有效的激發(fā)和調(diào)動，輔助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸的阻礙和限制，提升探究性實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，切實實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生實驗動手能力和整體素養(yǎng)的提升。

探究性實驗教學(xué)對于改進初中物理實驗教學(xué)問題，提升實驗教學(xué)水平等，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略，將探究性實驗教學(xué)模式引入課程教學(xué)之中，調(diào)動學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性，解放學(xué)生的物理實驗思維，在一種更具開放性的實驗教學(xué)氛圍之中，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的物理實驗操作能力、創(chuàng)新能力。