全曉鋒

（廣東省湛江市廉江市良垌鎮(zhèn)新民小學）

摘 要：小學數(shù)學教學效果個性化評價是一個值得探討的課題，就此從策略與方式兩個層面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學效果；個性化評價

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：小學數(shù)學教學要面向全體學生，實現(xiàn)“不同的人學不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。為了更好地實現(xiàn)不同學生在數(shù)學學習中有不同的發(fā)展，必須進行針對不同學習、不同學生學習效果的不同評價，即個性化評價。下面結(jié)合自己多年的教學實踐，簡單談談這個問題。

一、小學數(shù)學教學效果個性化評價的策略

（一）主導與主體的統(tǒng)一

主導與主體的統(tǒng)一，是指學生學習評價不再由教師“壟斷”，而采用較為民主的多方參與的評價方式，即由學生自評、學生互評、教師點評和學生再自評相結(jié)合。

例如，在課堂教學（診斷性評價）中，我們重在引導學生對學習材料和學習過程作評價。如：“某某同學的答案不完整，我要補充的是……”“我覺得這題還有更好的解法?！钡鹊取＿@樣的自評、互評再加上教師補充、矯正、小結(jié)的點評，最后，學生在重新認識的基礎(chǔ)上再自評得失。

（二）內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再以單一的書面測試為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對數(shù)學的計算、操作能力、解決問題能力等基本素質(zhì)的形式分段進行評價，把評價的重點放在達標的過程。

例如，對學生計算能力可采用聽算與筆試相結(jié)合的形式來進行評價；對實踐能力的考查則可以通過學生完成實踐作業(yè)的情況結(jié)合課堂觀察來進行。

（三）清晰性與模糊性的統(tǒng)一

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評價答案的標準化和評價答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分數(shù)評價和定性的等級評價相結(jié)合。

對于學生數(shù)學學習評價，有些用分數(shù)評價較合適，有些用等級評價較合適。如：口算、筆算能力適合用分數(shù)評價，實踐能力、解決問題能力適合用等級評價。采用筆試的評價形式，最好先用分數(shù)來進行衡量，再根據(jù)對錯、得分多少來區(qū)分等級（等級不宜多），這樣分數(shù)評價和等級評價的組合，可減輕學生的心理負擔和課業(yè)負擔，消除學生因幾分的差距而引起的過度競爭給學生帶來身心傷害，不影響學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學效果個性化的評價方式

除傳統(tǒng)的書面考試、口試、調(diào)查報告、課堂觀察、作業(yè)評價等評價方式外，我們常用的個性化評價方式還有：

（一）口頭評價

老師盡量用有針對性的語言來評價每個學生。如將“你講得熱情洋溢，學習勁頭可真足??！”來送給外向開朗的學生；“你講得有條不紊，很不錯，大聲給大家說說吧。”來送給內(nèi)向的學生。鼓勵不善言辭的學生，我們鼓勵他們用別的辦法來表達，關(guān)愛那些接受能力較弱，但虛心好學的學生則可以說：“善于傾聽，勤于思考，也是一種良好的學習習慣?！边@樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與學習，更重要的是提高了學生自我認識、自我教育的能力。

（二）體態(tài)語言評價

教師的一顰一笑，舉手投足，都在感染著學生，因此，我們常常以自己獨特的體態(tài)語來警示、提醒、鼓勵學生，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗。

例如，在一堂數(shù)學課上，一位學生不僅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老師輕輕地走過去幫他扶了扶雙臂，示意他專心聽講。既而，老師又不斷以眼神提醒他，吸引他的注意力，當這位學生最終能自覺地聽講以后，老師又微笑著對他點點頭，贊揚他克制了自己。在這個環(huán)節(jié)中，老師一邊講課一邊以自然得體的體態(tài)語言幫助這位學生認真學習，既沒有影響到整個教學情境，又保護了學生的自尊，可謂發(fā)揮了體態(tài)語言評價的良好作用。

在我們的校園里，常常看到一些老師蹲著、擁著學生跟他們交談，這是老師努力在課外構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，充分借助手勢語、眼神語來加強與學生的交流，使自己對學生的教育更有親和力、說服力。

（三）物化獎勵評價

在中低年級，我們每位老師都備有小紅花、五角星、金蘋果、小紅旗這些貼貼紙，因為這些是孩子們非常喜歡的獎品。老師們都有一套獎品兌換制度（很多時候，這是由學生討論制定的），如五顆星星可以換一面紅旗，五面紅旗可以換一個金蘋果等等。這樣，獎勵體現(xiàn)了一定的層次性，使學生有一定的追求目標。同時，我們也努力做到不濫用物品獎勵，使學生更珍惜這些獎品。在高年級，老師用的獎品以學習用品為主。此外，還有一種榮譽獎勵，如“書法小能手、生活自理能手、禮儀星”等喜報的不定時發(fā)放，也起到了積極的評價作用。

（四）延遲評價

在我們的公開課上，有時會有提問后的“冷場”現(xiàn)象，這是老師在轉(zhuǎn)變了自己的角色態(tài)度之后，課堂教學的一種改變。我們要求自己至少要有20秒的耐心，讓學生有足夠的時間靜心思考，以使學生的思維“跳”起來，允許學生跳一跳摘到果子，鼓勵引導學生發(fā)表不同意見，培養(yǎng)他們敢于懷疑權(quán)威的創(chuàng)新型心理品質(zhì)和求異思維，摘取“獨創(chuàng)性”這一果子。

（五）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價的問題情境具有很強的任務感和真實性，需要學生解決的問題是現(xiàn)實中的問題，而不是脫離現(xiàn)實情境的抽象問題。我經(jīng)常采用的表現(xiàn)性評價有以下兩種形式：

1.開放性任務。開放性任務意味著一個較復雜、開放的問題情境，解決這個任務需要經(jīng)歷提出假設(shè)、對數(shù)學情境作出解釋，計劃解題的方向，創(chuàng)造一個新的相關(guān)問題或進行概括等。如下面給六年級學生的一個開放性任務：每人觀察若干個身份證號碼，記錄下來，說一說這些數(shù)有什么規(guī)律。這個問題非常貼近生活，讓學生很自然地成了活動的主角。

2.數(shù)學日記。數(shù)學日記提供了一個讓學生用數(shù)學的語言、自己的語言表達數(shù)學思想、方法和情感的機會。從三年級開始，我提倡學生寫數(shù)學日記，要求一學期不少于8篇，并告訴學生數(shù)學日記記什么，怎么記，再通過一些范文的點評，幫助學生樹立寫數(shù)學日記的信心，培養(yǎng)興趣，提高能力，以利于數(shù)學教師培養(yǎng)和評價學生的反省認知能力。

編輯 魯翠紅