羅瑞連

（廣東省肇慶市高要區(qū)河臺鎮(zhèn)第二小學）

摘 要：英語作為一門交際語言，口語表達能力是基本要求，然而在我國小學教學中展開的并不好。這種情況在農(nóng)村地區(qū)小學顯得尤為突出，受到生活環(huán)境、硬件配備等多種因素的影響，農(nóng)村小學生英語口語表達能力始終處于弱勢，需要得到關(guān)注與探索，即針對于此進行了策略性思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語口語；口語表達能力

口語表達能力是學生英語學習的重要能力之一，也是當前英語教學中最為欠缺的。在我國農(nóng)村地區(qū)，小學生口語表達能力尤為讓人憂慮。在教學中，可用資源有限，它是阻礙農(nóng)村小學生英語口語表達能力發(fā)展的一大障礙，也逐漸成為一條橫亙在學生成長間的溝壑，需要教師采取積極的措施加以轉(zhuǎn)變。本文針對農(nóng)村小學英語口語表達能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，進而提出培養(yǎng)策略，以期為農(nóng)村小學英語教學做出啟示。

一、農(nóng)村小學生英語口語表達教學中存在的問題

1.缺乏足夠的教學資源

在農(nóng)村地區(qū)，教學資源不及城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這樣成為影響學生成長的重要因素。首先，在可利用資源中，有些地區(qū)的農(nóng)村學校，設備缺乏，對于學生口語能力的培養(yǎng)，尤其是聽力訓練等，都會產(chǎn)生影響。其次，當前農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與城市相脫節(jié)，許多事物在農(nóng)村地區(qū)并不存在，學生也因此在學習中產(chǎn)生阻礙，如subway一詞指“地鐵”，而農(nóng)村地區(qū)學生未見過地鐵。農(nóng)村地區(qū)學生住的比較集中，基本都是騎自行車上學。

2.學生缺乏口語練習的環(huán)境

隱藏在口語表達背后的是文化的交流，也就是語言學習的環(huán)境。在當前許多學生缺乏口語練習的環(huán)境，也就難以推進口語的發(fā)展。造成這種情況的原因有教師教學問題，教師未能積極在課堂中為學生構(gòu)建口語學習環(huán)境，未能幫助學生產(chǎn)生理解等，都是影響學生學習的重要因素。除此之外，學生本身缺乏一定的語言環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)學生的成長環(huán)境與城市以及外國文化間的差距都是比較大的，高科技產(chǎn)品在農(nóng)村的普及率較低。學生缺乏語言環(huán)境的理解，尤其是小學階段學生對事物以感性認識為主，缺乏想象等，對口語教學的推行，西方文化的傳遞是不小的挑戰(zhàn)。

3.學生成長環(huán)境的影響

在我國農(nóng)村地區(qū)，存在著大量的留守兒童、單親家庭兒童等，這部分兒童在成長中缺乏家長的關(guān)愛，所經(jīng)歷的環(huán)境也與教材中描述的環(huán)境有很大的區(qū)別。在這種情況下成長的兒童，經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)向、孤單、自卑、孤僻等性格特征，很難與人發(fā)生交流，更無談英語交流。有些時候，家長的見識也會影響到學生，比如，我在教學中曾經(jīng)歷的一個真實案例，一個班級的學生，未接觸過英語學習，一次不小心被另一個學生碰了一下，另一個學生用英語道歉說“sorry”，后來這個學生回到家跟自己的奶奶講了這件事，由于老人家不理解“sorry”一詞的含義，單純地理解為是罵人的話，因此到學校找到另一個孩子理論。由此可見，家長的見識程度也會影響到學生的成長。

二、農(nóng)村小學生口語表達能力培養(yǎng)的策略思考

1.為學生創(chuàng)造語言學習的環(huán)境

運用英語進行交流，需要關(guān)注到交流的場景、背景等，在農(nóng)村地區(qū)，缺乏這樣的場景，就需要教師發(fā)揮想象力進行構(gòu)建，以促進學生的交流。首先要為學生創(chuàng)造一個富有啟發(fā)式的課堂環(huán)境。在當前農(nóng)村小學英語教學中，教師要讓學生樂于溝通、善于溝通。在人文環(huán)境中，教師要主動與學生交流，了解學生的生活、成長環(huán)境，努力成為學生的“知心姐姐”，將自己發(fā)現(xiàn)的一些新鮮事情講給學生聽，只有學生信任教師的情況下，才能聽從教師的安排，與教師形成互動，逐漸敞開心扉，與大家交流。

在教學中，教師也要努力為學生創(chuàng)造適合的環(huán)境。比如，在講解文具的單詞時，教師為了鼓勵學生去談論、探討這些詞匯，可以借助一些小游戲，比如介紹文具，當教師拿出一支鉛筆的時候，要求學生主動起來介紹，介紹的好就將鉛筆送給這位學生，這樣學生的積極性就被充分調(diào)動起來了。并且不同的學生會給出不同的答案。例如“This is a blue pencil. ”“This is a pencil. Its Chinese name is 鉛筆.”等，這樣學生就已經(jīng)有兩種介紹的思路了，一種是從形狀、顏色入手，一種則是從名字入手的。在教學中，教師要調(diào)動學生的英語學習興趣。

2.調(diào)動一切可利用因素

在教學中，教師要充分調(diào)動一切可利用因素。誠然，許多農(nóng)村地區(qū)學校在多媒體教學方面配置不足，教師可以充分利用錄音機等工具，為學生創(chuàng)造學習的媒介，每天為學生安排一定的時間進行聽力訓練，帶領(lǐng)學生讀單詞、拼單詞等，借以提高學生的英語學習興趣。除此之外，教師更要開發(fā)新的資源。比如，在課堂中帶來一些小工具：一本書、一個模型、一張圖片等，都能成為課堂豐富的內(nèi)容。

對于資源的開發(fā)，教師要充分利用鄉(xiāng)土資源。在小學階段，也許有些教材中的內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)并未得到體現(xiàn)，但作為教師可以發(fā)揮想象，利用學生已經(jīng)有的資源進行教學。例如，在教學生認識顏色的一個單元，教師可以問學生“What colour is the sky？”“What is the colour of the sun？”等。天空、河流、太陽這些都是大自然的恩賜，都是農(nóng)村地區(qū)學生可能見到、接觸到的事物，以此作為媒介引導學生對話、練習等，是教學發(fā)展的必然選擇，需要得到教師的關(guān)注。既然缺乏先天的不足，教師就應當著眼于學生習慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對運用英語交流產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生積極地去學習英語，這樣才能促進學生的成長，為學生未來進一步的發(fā)展奠定基礎。

3.創(chuàng)造機會讓學生練習英語

在某節(jié)英語課中，我將學生的美術(shù)作業(yè)帶到了課堂，并且隨機抽出幾幅畫，隨機抽點學生，讓學生選擇自己喜歡的圖畫作品，并且進行描述。其實那次的美術(shù)作業(yè)十分簡單，就是讓學生描繪自己的家或理想中的家等，教師讓學生用英語進行介紹，學生就會自然聯(lián)想到英語中學習到的形狀、顏色等詞匯，如“There is a house. It is red. Black door，blue windows.”學生的描述有時也許不盡準確，但已經(jīng)能夠自覺地運用這些內(nèi)容去嘗試了。在學習進入一定階段，我也會適當安排一些實踐課，如，讓學生“逛商場”，教師準備一些文具等小物件，分別給不同的小組，然后邀請一些學生扮演賣東西的，一些學生扮演買東西的，再發(fā)給學生一些模擬貨幣，讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行自主的探索，練習英語的一些句式，如“How much is it？”“I want the big one.”等，這些句式的運用能夠讓學生學以致用。

除此之外，我還會要求學生在課堂中形成對話，比如當學生遲到時，要說“Sorry. May I come in？”等，抓住每一個細節(jié)鍛煉學生的口語能力。

總之，在農(nóng)村地區(qū)小學英語教學中，培養(yǎng)學生的口語表達能力是一項較為艱巨的任務。需要幫助學生克服文化、語言等障礙，并引導他們自覺地投入到英語學習中，這需要教師付出更多的努力去創(chuàng)造環(huán)境，幫助學生學習。本文針對于此的討論仍然較為淺顯，各地區(qū)農(nóng)村差距較大，更為具體的內(nèi)容，需要教師在教學實踐中做出探索。

參考文獻：

[1]王曉萍.給學生一把通往口語殿堂的鑰匙[D].上海師范大學，2007.

[2]梁麗敏.淺談如何提高農(nóng)村小學生的口語水平[J].閱讀與鑒賞，2011，17（4）：47-48.

[3]唐廣新.小學英語口語的科學訓練[J].現(xiàn)代教育科學（小學教師），2010，16（1）：34-35.

編輯 魯翠紅