羅瑞連

（廣東省肇慶市高要區(qū)河臺鎮(zhèn)第二小學(xué)）

摘 要：英語作為一門交際語言，口語表達能力是基本要求，然而在我國小學(xué)教學(xué)中展開的并不好。這種情況在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)顯得尤為突出，受到生活環(huán)境、硬件配備等多種因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力始終處于弱勢，需要得到關(guān)注與探索，即針對于此進行了策略性思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；口語表達能力

口語表達能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要能力之一，也是當(dāng)前英語教學(xué)中最為欠缺的。在我國農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生口語表達能力尤為讓人憂慮。在教學(xué)中，可用資源有限，它是阻礙農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達能力發(fā)展的一大障礙，也逐漸成為一條橫亙在學(xué)生成長間的溝壑，需要教師采取積極的措施加以轉(zhuǎn)變。本文針對農(nóng)村小學(xué)英語口語表達能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，進而提出培養(yǎng)策略，以期為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)做出啟示。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語表達教學(xué)中存在的問題

1.缺乏足夠的教學(xué)資源

在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源不及城市等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這樣成為影響學(xué)生成長的重要因素。首先，在可利用資源中，有些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)備缺乏，對于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，尤其是聽力訓(xùn)練等，都會產(chǎn)生影響。其次，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展與城市相脫節(jié)，許多事物在農(nóng)村地區(qū)并不存在，學(xué)生也因此在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生阻礙，如subway一詞指“地鐵”，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生未見過地鐵。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生住的比較集中，基本都是騎自行車上學(xué)。

2.學(xué)生缺乏口語練習(xí)的環(huán)境

隱藏在口語表達背后的是文化的交流，也就是語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。在當(dāng)前許多學(xué)生缺乏口語練習(xí)的環(huán)境，也就難以推進口語的發(fā)展。造成這種情況的原因有教師教學(xué)問題，教師未能積極在課堂中為學(xué)生構(gòu)建口語學(xué)習(xí)環(huán)境，未能幫助學(xué)生產(chǎn)生理解等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。除此之外，學(xué)生本身缺乏一定的語言環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的成長環(huán)境與城市以及外國文化間的差距都是比較大的，高科技產(chǎn)品在農(nóng)村的普及率較低。學(xué)生缺乏語言環(huán)境的理解，尤其是小學(xué)階段學(xué)生對事物以感性認(rèn)識為主，缺乏想象等，對口語教學(xué)的推行，西方文化的傳遞是不小的挑戰(zhàn)。

3.學(xué)生成長環(huán)境的影響

在我國農(nóng)村地區(qū)，存在著大量的留守兒童、單親家庭兒童等，這部分兒童在成長中缺乏家長的關(guān)愛，所經(jīng)歷的環(huán)境也與教材中描述的環(huán)境有很大的區(qū)別。在這種情況下成長的兒童，經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)向、孤單、自卑、孤僻等性格特征，很難與人發(fā)生交流，更無談英語交流。有些時候，家長的見識也會影響到學(xué)生，比如，我在教學(xué)中曾經(jīng)歷的一個真實案例，一個班級的學(xué)生，未接觸過英語學(xué)習(xí)，一次不小心被另一個學(xué)生碰了一下，另一個學(xué)生用英語道歉說“sorry”，后來這個學(xué)生回到家跟自己的奶奶講了這件事，由于老人家不理解“sorry”一詞的含義，單純地理解為是罵人的話，因此到學(xué)校找到另一個孩子理論。由此可見，家長的見識程度也會影響到學(xué)生的成長。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)的策略思考

1.為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境

運用英語進行交流，需要關(guān)注到交流的場景、背景等，在農(nóng)村地區(qū)，缺乏這樣的場景，就需要教師發(fā)揮想象力進行構(gòu)建，以促進學(xué)生的交流。首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個富有啟發(fā)式的課堂環(huán)境。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生樂于溝通、善于溝通。在人文環(huán)境中，教師要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生的生活、成長環(huán)境，努力成為學(xué)生的“知心姐姐”，將自己發(fā)現(xiàn)的一些新鮮事情講給學(xué)生聽，只有學(xué)生信任教師的情況下，才能聽從教師的安排，與教師形成互動，逐漸敞開心扉，與大家交流。

在教學(xué)中，教師也要努力為學(xué)生創(chuàng)造適合的環(huán)境。比如，在講解文具的單詞時，教師為了鼓勵學(xué)生去談?wù)?、探討這些詞匯，可以借助一些小游戲，比如介紹文具，當(dāng)教師拿出一支鉛筆的時候，要求學(xué)生主動起來介紹，介紹的好就將鉛筆送給這位學(xué)生，這樣學(xué)生的積極性就被充分調(diào)動起來了。并且不同的學(xué)生會給出不同的答案。例如“This is a blue pencil. ”“This is a pencil. Its Chinese name is 鉛筆.”等，這樣學(xué)生就已經(jīng)有兩種介紹的思路了，一種是從形狀、顏色入手，一種則是從名字入手的。在教學(xué)中，教師要調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)動一切可利用因素

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動一切可利用因素。誠然，許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校在多媒體教學(xué)方面配置不足，教師可以充分利用錄音機等工具，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的媒介，每天為學(xué)生安排一定的時間進行聽力訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、拼單詞等，借以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師更要開發(fā)新的資源。比如，在課堂中帶來一些小工具：一本書、一個模型、一張圖片等，都能成為課堂豐富的內(nèi)容。

對于資源的開發(fā)，教師要充分利用鄉(xiāng)土資源。在小學(xué)階段，也許有些教材中的內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)并未得到體現(xiàn)，但作為教師可以發(fā)揮想象，利用學(xué)生已經(jīng)有的資源進行教學(xué)。例如，在教學(xué)生認(rèn)識顏色的一個單元，教師可以問學(xué)生“What colour is the sky？”“What is the colour of the sun？”等。天空、河流、太陽這些都是大自然的恩賜，都是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生可能見到、接觸到的事物，以此作為媒介引導(dǎo)學(xué)生對話、練習(xí)等，是教學(xué)發(fā)展的必然選擇，需要得到教師的關(guān)注。既然缺乏先天的不足，教師就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對運用英語交流產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)英語，這樣才能促進學(xué)生的成長，為學(xué)生未來進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造機會讓學(xué)生練習(xí)英語

在某節(jié)英語課中，我將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)帶到了課堂，并且隨機抽出幾幅畫，隨機抽點學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖畫作品，并且進行描述。其實那次的美術(shù)作業(yè)十分簡單，就是讓學(xué)生描繪自己的家或理想中的家等，教師讓學(xué)生用英語進行介紹，學(xué)生就會自然聯(lián)想到英語中學(xué)習(xí)到的形狀、顏色等詞匯，如“There is a house. It is red. Black door，blue windows.”學(xué)生的描述有時也許不盡準(zhǔn)確，但已經(jīng)能夠自覺地運用這些內(nèi)容去嘗試了。在學(xué)習(xí)進入一定階段，我也會適當(dāng)安排一些實踐課，如，讓學(xué)生“逛商場”，教師準(zhǔn)備一些文具等小物件，分別給不同的小組，然后邀請一些學(xué)生扮演賣東西的，一些學(xué)生扮演買東西的，再發(fā)給學(xué)生一些模擬貨幣，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行自主的探索，練習(xí)英語的一些句式，如“How much is it？”“I want the big one.”等，這些句式的運用能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

除此之外，我還會要求學(xué)生在課堂中形成對話，比如當(dāng)學(xué)生遲到時，要說“Sorry. May I come in？”等，抓住每一個細(xì)節(jié)鍛煉學(xué)生的口語能力。

總之，在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力是一項較為艱巨的任務(wù)。需要幫助學(xué)生克服文化、語言等障礙，并引導(dǎo)他們自覺地投入到英語學(xué)習(xí)中，這需要教師付出更多的努力去創(chuàng)造環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本文針對于此的討論仍然較為淺顯，各地區(qū)農(nóng)村差距較大，更為具體的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)實踐中做出探索。

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編輯 魯翠紅