張巧明

（廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，為學(xué)生進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)在提升小學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大的作用。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣描述的：在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，針對(duì)學(xué)生的理解能力提出啟發(fā)性的語(yǔ)文教學(xué)問題，從而激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維，真正使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，為打造高效的語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。在本篇文章中，我通過(guò)分析三種小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造模式，為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。所謂的“質(zhì)疑”指的是教師在課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后分別要有所思考，并對(duì)老師所講述的內(nèi)容進(jìn)行消化，提出自己的問題和想法，聆聽教師和同學(xué)的觀點(diǎn)，從而真正貫徹小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《窮人》這節(jié)課的時(shí)候，由于本次教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環(huán)境的句子，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人窮困的悲慘境遇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。在本課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“質(zhì)疑”。首先在課前的預(yù)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的想法，如“我們現(xiàn)在所說(shuō)的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來(lái)做題目呢？”其次在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生要針對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默的含義有何不同？”教師針對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解決，提升學(xué)生的理解能力。在教學(xué)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生貫穿全文進(jìn)行深層次的理解，從而在解決學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中打造高效的語(yǔ)文課堂。

二、在激發(fā)興趣中打造高效課堂

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知能力還沒有完全成熟，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，針對(duì)特定的教學(xué)主題給學(xué)生插入興趣性強(qiáng)的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而營(yíng)造一種快樂、和諧的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，為打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)（人教版）《只有一個(gè)地球》這一課的過(guò)程中，因?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個(gè)地球”的道理，體會(huì)文章中語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護(hù)地球的宣傳片》，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“通過(guò)給學(xué)生展示出地球遭到破壞的相關(guān)數(shù)據(jù)，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無(wú)法移居這三個(gè)方面進(jìn)行分析，使學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，所以我們只能去保護(hù)她”。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動(dòng)去保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境和地球，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。

三、在自主學(xué)習(xí)中打造高效課堂

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是引路人，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。所以教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，最后對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正做到語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)生為本”。

比如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)（人教版）《匆匆》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楸菊n的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)讀一些重點(diǎn)句子讀出自己的感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生“珍惜時(shí)間”的優(yōu)良品質(zhì)。在進(jìn)行本課實(shí)際教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)速閱讀本篇課文，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上提出一些問題，即“文中作者所說(shuō)的‘匆匆指的是什么呢？文章中哪些句子是表達(dá)‘匆匆的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于時(shí)間流逝的詩(shī)句有哪些呢？整篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分析討論，理清學(xué)習(xí)的思路，并解決這些基本的問題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而打造高效的語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程的背景下，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，組織新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，如“引導(dǎo)提出質(zhì)疑教學(xué)模式，興趣教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式”等，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與能力，促進(jìn)語(yǔ)文高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張霞.改變教學(xué)策略 打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].吉林教育，2012（19）.

編輯 謝尾合