劉宏玲
(寧夏固原市原州區(qū)第十二小學(xué))
摘 要:語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中是一門(mén)非常重要的課程,不僅可以幫助小學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí),還能提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力??梢?jiàn)語(yǔ)文在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中的重要性。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究,分析并找出合理有效的解決措施,用以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);策略
語(yǔ)文習(xí)作課程是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)課程,重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)也包含其寫(xiě)作方面的能力。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在一些教學(xué)問(wèn)題,本文就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策做了分析,以提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作現(xiàn)狀
1.學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不扎實(shí),缺少寫(xiě)作素材
小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程開(kāi)始于學(xué)生練習(xí)日記,這需要學(xué)生積累一些寫(xiě)作詞匯或是一些優(yōu)美的句子,要求學(xué)生除了掌握課文知識(shí)外,還要有一定的課外閱讀基礎(chǔ)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,有些老師為了加快教學(xué)進(jìn)度,并不了解學(xué)生的寫(xiě)作功底,這造成了學(xué)生“有理說(shuō)不出”,語(yǔ)文表達(dá)能力欠佳,不能用合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。同時(shí)由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)歷,缺少平時(shí)生活中的觀察和積累,導(dǎo)致在寫(xiě)作中找不到合適的素材,寫(xiě)不出作文的情況,一些學(xué)生選擇從作文書(shū)上照搬范文,或者用自己以前寫(xiě)過(guò)的素材。
2.教學(xué)形式化,忽視內(nèi)心感悟
老師往往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的規(guī)范形式,例如,文章的分段和層次,首尾的句式等,忽視了對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)性要求。一些學(xué)生為了使文章形式奪人眼球,而不重視其中的真情實(shí)感,忽視了自身情感的表達(dá),缺少了寫(xiě)作的情趣,長(zhǎng)此以往,學(xué)生容易喪失對(duì)寫(xiě)作的樂(lè)趣,無(wú)法養(yǎng)成用自己喜歡的語(yǔ)言或者形式來(lái)表達(dá)自我情感的習(xí)慣,缺少個(gè)性化。
3.教師不重視作文的修改
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,作文的修改都是由老師來(lái)完成的,這使得學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中處于被動(dòng)的狀態(tài),因此一些學(xué)生會(huì)存在寫(xiě)作是為了完成任務(wù)的想法,草草了事,把作文交給老師批改,這不利于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性,再加上許多教師對(duì)寫(xiě)作批改的不重視,尤其是老師的精力有限,不可能對(duì)每一位學(xué)生都提出針對(duì)性的意見(jiàn),這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生文章的批改往往是幾句評(píng)語(yǔ)就結(jié)束了,并且評(píng)語(yǔ)中也多數(shù)以學(xué)生文章是否緊扣主題和條理是否清晰,語(yǔ)句是否通順為主,缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持,長(zhǎng)此以往,雙方在“完成任務(wù)”的過(guò)程中,寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量不斷下降。
二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的對(duì)策及分析
1.開(kāi)展個(gè)性化的習(xí)作教學(xué)
教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展個(gè)性化習(xí)作教學(xué)模式,避免形式主義的影響,盡可能只規(guī)定寫(xiě)作的范圍而不規(guī)定題目,重視學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)方式而不是作文形式,雖然“龍頭、鳳尾、豬肚子”的形式的確可以讓文章內(nèi)容豐富,但是千篇一律的格式也在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間,使學(xué)生喪失寫(xiě)作興趣。同時(shí),因?yàn)樾W(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)面相對(duì)狹窄,缺少素材的積累,使寫(xiě)作難以進(jìn)行,因此,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活和閱讀中尋找積累素材,豐富閱讀量,從而提高寫(xiě)作水平。
2.使閱讀和習(xí)作相結(jié)合來(lái)教學(xué)
教師可以將習(xí)作和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教授課文時(shí),融合習(xí)作教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生找出寫(xiě)作和生活的集合點(diǎn),并借鑒文章中的寫(xiě)作方式。例如在《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生模仿文中其他的動(dòng)物,將課文中的知識(shí)活學(xué)活用,不斷地吸取文章中的精華,以提高自己的文采。除了借鑒文中的精華之外,教師還應(yīng)重視學(xué)生想象力的發(fā)展,在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,例如,在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象力構(gòu)思苗苗今后的成長(zhǎng)狀況,并能以作文的形式寫(xiě)出來(lái),這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,提高創(chuàng)造力,還能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。
總之,習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中不可缺少的一部分,學(xué)生的寫(xiě)作能力充分反映了個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng),通過(guò)寫(xiě)作提高閱讀和交流能力,這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也非常重要。對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,例如,缺乏寫(xiě)作基礎(chǔ)和素材,教師注重形式化,忽視學(xué)生內(nèi)心等問(wèn)題,我認(rèn)為,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣,采取多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)寫(xiě)作的基本能力。
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編輯 李建軍