倪小娟

（甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭煉一?。?/p>

摘 要：課標(biāo)指出：五六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該留心觀察周?chē)挛?，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，從而積累豐富的習(xí)作素材。學(xué)生能夠借助“心靈物語(yǔ)”的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)福利院里的見(jiàn)聞所產(chǎn)生的感想、聯(lián)想……

關(guān)鍵詞：表達(dá)；感受；心靈物語(yǔ)

現(xiàn)在的學(xué)生，一談到寫(xiě)自己的感想，總是三言?xún)烧Z(yǔ)應(yīng)付了事，讓人讀了之后不能產(chǎn)生深度聯(lián)想，更別談回味無(wú)窮了。我便用這樣的過(guò)渡語(yǔ)——那怎樣把你們說(shuō)的這些感想寫(xiě)得栩栩如生呢？從而引出一種深度表達(dá)感受的方法：“心靈物語(yǔ)”。

“心靈物語(yǔ)”是把一些觸動(dòng)心靈的話(huà)或感受通過(guò)物體等來(lái)傳達(dá)。具體是指：以心轉(zhuǎn)物、以物轉(zhuǎn)心。比如：同樣在雨天，因?yàn)槔蠋煱l(fā)了考試卷——

小A考了高分，心里喜滋滋的。他走在回家的路上，便自言自語(yǔ)：“串串雨珠滴入心田，清涼而舒爽，讓人久久不能忘懷……”

小B考得不理想，則對(duì)天上下的雨充滿(mǎn)了敵意：“這令人倒霉的雨，走在路上都要欺負(fù)人，冰得透心的雨直往脖子里鉆；路上的車(chē)也不饒過(guò)我，濺起的泥水點(diǎn)怎么專(zhuān)找我的衣服，好像還想往我臉上抹黑，真氣人……”

敏感的人，能寫(xiě)出內(nèi)心的溫度；思辨的人，能寫(xiě)出內(nèi)心的深度。一個(gè)習(xí)慣思辨的人，會(huì)從事物表面，深入到事物內(nèi)部，發(fā)掘出新鮮的意味來(lái)！

如今的六年級(jí)學(xué)生已悄然進(jìn)入少年時(shí)期，他們的思想有了青春期孩子的懵懂，甚至有一部分孩子在與父母交流時(shí)，出現(xiàn)了逆反心理。而在這時(shí)，家長(zhǎng)朋友們，有的哭訴著告訴我他們心中的無(wú)奈。那么，我該怎么辦？我得想想辦法——對(duì)于現(xiàn)在的孩子，生活太優(yōu)越，所以一有不順心，便會(huì)撒嬌，也許還會(huì)給父母臉色看，犟嘴，耍脾氣等。我想通過(guò)兒童福利院里孩子們的生活，激發(fā)他們要珍惜自己的幸福生活。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接揭題

今天帶領(lǐng)大家去一趟蘭州市兒童福利院。

二、展示圖片，視覺(jué)接觸

正值2016年春節(jié)過(guò)后，我?guī)ьI(lǐng)班上評(píng)選出的優(yōu)秀小組的學(xué)生去蘭州市兒童福利院，探望那兒的孩子們，這只是大門(mén)口的一張合影。

猜猜：為什么福利院的老師不允許我們帶上相機(jī)或手機(jī)拍照呢？

老師出示一張張網(wǎng)上搜集到的福利院的生活情景圖，并予以說(shuō)明。

交流討論，聽(tīng)覺(jué)接觸。

聽(tīng)到福利院里孩子們的生活，想必大家有一肚子的話(huà)想問(wèn)想說(shuō)，指名說(shuō)。

請(qǐng)親自去過(guò)福利院的學(xué)生來(lái)幫你們解答。

此時(shí)此刻有什么感想呢？

教師小結(jié)。

三、明確目標(biāo)，心靈接觸

過(guò)渡：那怎樣把你們說(shuō)得這些感想寫(xiě)得栩栩如生呢？

揭示目標(biāo)。

解釋“心靈物語(yǔ)”表達(dá)方式。

你認(rèn)為“心靈物語(yǔ)”是怎樣的表達(dá)方式呢？指名談?wù)劇?/p>

說(shuō)說(shuō)學(xué)過(guò)的課文用到過(guò)這種表達(dá)方式嗎？指名說(shuō)說(shuō)，有《窮人》《月光曲》《匆匆》……

四、練筆時(shí)刻，思維觸碰

那么下面請(qǐng)大家練習(xí)用這種方式來(lái)表達(dá)吧！

老師給大家提供幾個(gè)話(huà)題，請(qǐng)大家參考選擇話(huà)題來(lái)寫(xiě)出自己的心靈物語(yǔ)。

提示：先獨(dú)自思考一番，再下筆：

1.聽(tīng)（看）到他們的生活，抬眼望望晴朗的天空……

2.聽(tīng)（看）到他們的生活，凝望灰蒙蒙的……

3.聽(tīng)（看）到他們的生活，我想到了熱鬧的步行街……

4.聽(tīng)（看）到他們的生活，我想那些建筑工地上……

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，老師行間巡視指導(dǎo)；

交流反饋，激勵(lì)學(xué)生：懂得分享的人，一定是快樂(lè)的。

師生評(píng)價(jià)、小結(jié)、再修改。

五、作品完型，思維導(dǎo)圖

談話(huà)：一篇習(xí)作光有心靈的震顫，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀儗?xiě)出的作品要讓讀者去讀，所以我們寫(xiě)作時(shí)必須要有讀者意識(shí)，讓讀者也知道兒童福利院孩子們的生活狀態(tài)，這樣他才會(huì)與你有心靈上的溝通與共振。

那你會(huì)分幾塊內(nèi)容將這篇習(xí)作寫(xiě)完整呢？指名在黑板上說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)；還可以有不同的表達(dá)順序和方式。（板書(shū)）

以上便是“思維導(dǎo)圖”，它能幫助我們?cè)诹?xí)作前設(shè)計(jì)好作文的框架，或打好腹稿，便于我們理清思路。

想想這篇習(xí)作應(yīng)該起個(gè)怎樣的題目才有新意呢？指名交流。

六、布置作業(yè)，反饋延伸（作業(yè)三選二）

1.完成自己的習(xí)作；

2.看看相關(guān)“心靈物語(yǔ)”的文字資料；

3.與家人分享你的“心靈物語(yǔ)”；

……

如上設(shè)計(jì)，學(xué)生在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用心靈轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，把自己的情感寄托于某事某物上，頓時(shí)出現(xiàn)了一種語(yǔ)言上的意境美。

正如另一學(xué)生這樣寫(xiě)道：

看到他們的生活，我抬頭看到那晴朗的天空，再低頭想想自己的生活。不知我們要比他們幸福多少倍呢！他們得不到家的溫暖，而我們卻有父母充足的愛(ài)。從今以后，我要多多孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)僖膊缓退麄冺斪炝恕?/p>

現(xiàn)在的孩子們對(duì)于蜜罐式的生活早就習(xí)以為常了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，卻從來(lái)沒(méi)有想過(guò)還有人過(guò)著異樣的生活的。

從福利院出來(lái)，我感覺(jué)天空灰蒙蒙的，心情也像被蒙上了灰——心情十分沉重。我想老天為什么如此不公平呢！我們都有自己幸福、快樂(lè)、安寧的家，他們卻只能在福利院里度過(guò)自己的一生。這讓我不由得心疼！請(qǐng)大家多多關(guān)愛(ài)他們吧，多關(guān)心關(guān)心他們吧！

在學(xué)生一段段話(huà)語(yǔ)中，我深刻地領(lǐng)悟到：學(xué)生是有情有義的。

我在習(xí)作指導(dǎo)中，逐一落實(shí)課標(biāo)指出的：五六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該留心觀察周?chē)挛?，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，從而積累豐富的習(xí)作素材。學(xué)生能夠借助“心靈物語(yǔ)”的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的見(jiàn)聞所產(chǎn)生的感想、聯(lián)想……為此我行走在習(xí)作教學(xué)探究之路上更有力量了。

編輯 魯翠紅