潘彩虹

批判性思維能力，即通常所說的獨(dú)立思考能力，是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)來進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)的能力，其中包含著質(zhì)疑、比較、鑒別、判斷的過程。其次，它具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能對一件事情給出更多可選擇的解釋，并能運(yùn)用所獲得的新知識來解決社會和個(gè)人問題。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們每天都處于被動(dòng)地接受海量信息的狀態(tài)。這些信息瞬息萬變，真假莫辨，很難——去求證。生活在這樣一個(gè)自媒體時(shí)代，我們比任何時(shí)候都更容易迷失自我，以致喪失判斷力，被泛濫的信息所“綁架”，變成網(wǎng)絡(luò)“圍觀者”。 因此，在今天，具備批判性思維能力——基于充分的理性和客觀事實(shí)來進(jìn)行思考與評價(jià)的能力，比任何時(shí)代都顯得重要，并且也是個(gè)人素養(yǎng)的必不可缺的組成部分。

但是，受傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方法和評價(jià)制度的制約，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，致使學(xué)生不具備批判性思維的能力，過度的重視語文教材的理論知識，過于依賴教師，喪失了獨(dú)立性。另外，有的教師本身不具備批判性思維意識，致使其語文教學(xué)也受到了影響。而批判性思維能力的缺失，會導(dǎo)致學(xué)生對社會不能很好地適應(yīng)，影響了學(xué)生今后的發(fā)展。

筆者以為，對于高中語文教育者而言，如何在寫作或課堂教學(xué)中將批判性思維能力培養(yǎng)作為教育目標(biāo)，應(yīng)是高中語文教學(xué)需認(rèn)真對待的重要內(nèi)容。而語文閱讀教學(xué)或?qū)懽鲗?shí)踐中，批判性思維更多地表現(xiàn)在對某種觀點(diǎn)、想法、結(jié)論，進(jìn)行言之有據(jù)的質(zhì)疑、評估、審驗(yàn)?？雌涫欠裾_，辨別正誤。不是不加思索地全盤接受，而是積極主動(dòng)地理性思考，對其進(jìn)行理解、分析、比較、核對、反思，從而做出思考性的判斷。

實(shí)踐中，筆者以反例論證作為學(xué)生批判性思維能力提升的突破口，取得了一定的效果。反例在邏輯學(xué)中是相對于某個(gè)全稱命題的概念。反例在數(shù)學(xué)、哲學(xué)和自然科學(xué)中都有重要的應(yīng)用。要說明一個(gè)命題是假命題，通?？梢耘e出一個(gè)例子，使之具備命題的條件，而不具有命題的結(jié)論，這種例子稱為反例。學(xué)生作文，通常應(yīng)用正面內(nèi)容來討論問題或列舉事例，如果教師培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用反例原理，那等于為他們的寫作思維開辟了一條新通道。

運(yùn)用反例論證，對自己提出的論題通過層層設(shè)疑、解疑，逐步將論證引向深入，使思想逐漸變得周全而深化。論證的周密和深化其實(shí)就是主動(dòng)尋求漏洞和不足，使漏洞或不足成為彈跳點(diǎn)，躍入下一個(gè)層次。同時(shí)需要注意不能脫離材料，材料與作文的有機(jī)結(jié)合應(yīng)一直存在于論證層次推進(jìn)的整個(gè)過程。

例如：再多的白天鵝也不能證明所有的天鵝都是白的，而只要一只黑天鵝就能證明“所有的天鵝都是白的”這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。

筆者結(jié)合自己的一堂論述類作文指導(dǎo)課，如何具體運(yùn)用反例論證，談?wù)剬懽鲗?shí)踐中批判性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

這節(jié)課我們選取了2013年重慶市高考高分作文《變通者，通也》作為教學(xué)素材，因?yàn)榻虒W(xué)需要，我們事先刪除文章倒數(shù)第3段內(nèi)容（本段體現(xiàn)了作者全面深刻的思維能力）。課前，我們將文章及問題打印出來分發(fā)給學(xué)生，并確定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、解反例論證思維特征，學(xué)習(xí)運(yùn)用反例論證論述問題的方法、培養(yǎng)學(xué)生理性分析精神和批判性思維能力；2、深化學(xué)生議論文思維，逐步解決議論文寫作理性分析不足和論證流于片面、浮淺、疏漏的特點(diǎn)。

一、運(yùn)用反例原理，學(xué)會大膽質(zhì)疑

語文學(xué)習(xí)，學(xué)生只有學(xué)會帶著疑問學(xué)習(xí)，才能具備相應(yīng)的思考能力。教師需要幫助學(xué)生建立起勤學(xué)好問的品質(zhì)，還要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題，帶動(dòng)學(xué)生之間的溝通交流，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。為此，首先要學(xué)會自我質(zhì)疑，要敢于質(zhì)疑權(quán)威，對那些人所共知的常識和天經(jīng)地義的權(quán)威要進(jìn)行反思。

而應(yīng)用反例原理，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，即是教學(xué)的第一步。

《變通者，通也》一文從兩方面進(jìn)行論述，即：學(xué)會變通，是智者的選擇；學(xué)會變通，是勇者的選擇。但討論問題或列舉事例均從正面著手，顯然，這一思維存在著漏洞?；诖?，課堂上，圍繞原文，提出了兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：

（1）學(xué)會變通的都是智者和勇者嗎？

（2）沒有學(xué)會變通的都不是智者和勇者嗎？

這兩個(gè)問題都基于反例原理讓學(xué)生來質(zhì)疑，目的在于提升學(xué)生獨(dú)立思考以及質(zhì)疑能力，這不僅是學(xué)生構(gòu)建批判性思維的重點(diǎn)，也是其能力形成的初級階段。

二、列舉反例材料，學(xué)會用事實(shí)說話

通過質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但更重要的是，還得學(xué)會如何以具體材料來證明。這就需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，列舉相關(guān)事實(shí)。

課堂上，運(yùn)用反例，與學(xué)生一起討論第一環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題，并列舉事例：

問題（1）：學(xué)會變通的是不是都是智者和勇者？

例一：一只小猴子下山，看見一塊玉米地便掰了一塊玉米，可是沒走多遠(yuǎn)又看到了桃子，便扔了玉米摘桃子。這樣，它又遇到了西瓜，又遇到了兔子，可是最后它卻什么也沒帶回家。

例二：制假售假者善于變通，抓住經(jīng)濟(jì)騰飛的契機(jī)，生產(chǎn)假冒偽劣有毒產(chǎn)品，牟取暴利，鋃鐺入獄，害人害己。

例三：一位貪官污吏說：“走到河邊，哪有不濕鞋的，既然濕了，就干脆洗個(gè)澡。”這樣的變通太可怕了！它違背了良心，違背了道德，甚至違背了法律，這樣的變通換來的不是光明，而是鋃鐺入獄。

問題（2）：沒有學(xué)會變通的是不是都不是智者和勇者？

例一：唐代高僧玄奘，為了求取佛經(jīng)原文，從貞觀三年八月離開長安，萬里跋涉，西行取經(jīng)，歷經(jīng)重重磨難，矢志不移，終于到達(dá)印度，歷時(shí)十七年，著有《大唐西域記》，為佛教和人類進(jìn)步、世界文明作出了偉大的貢獻(xiàn)。

例二：莊子面對人人爭權(quán)奪利、追名逐利的社會風(fēng)氣，面對楚王的盛情相邀、委以重任，他卻選擇做一只“曳尾于涂中”的烏龜，只求“與天地自由精神往來”，保持自己獨(dú)立的人格，追求自由的靈魂。

例三：項(xiàng)羽面對兵敗，選擇的不是變通，回江東從頭開始，而是自刎于烏江，于是一代霸王灰飛煙滅；可是卻無損他在人們心目中“英雄”的形象，在留下一片惋惜的同時(shí)更留下一片贊嘆。

通過討論，讓學(xué)生拓寬思維空間，并學(xué)會如何用具體材料作為反例論證的方法。這是教學(xué)的重點(diǎn)，它打開了學(xué)生的思維，也拓寬了學(xué)生的思維。

三、再反思深化反例，走向嚴(yán)密思維

讓學(xué)生學(xué)會反例時(shí)，學(xué)生最容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是開始質(zhì)疑一切事物，一說“批判”，就一遇到問題就去“證偽”；二是所列舉的例子沒有一定的代表性，所用的反例，即隨意舉一反面例子，結(jié)果造成新的思維錯(cuò)誤或問題。

顯然，不是任何問題都可以評論好壞的，同時(shí)，提出新問題、新觀點(diǎn)，要能講清其中的道理。辨析時(shí)尋求相反或相對的概念前，必須承認(rèn)“對方”觀點(diǎn)也有合理性，但存在的不合理或者絕對化的弊端。

只有列舉相應(yīng)領(lǐng)域的代表性內(nèi)容才能以理服人，才能使人心服，才能揭示事物的聯(lián)系、規(guī)律，才能抓住問題的實(shí)質(zhì)，做到有真理有真情。

于是，還是結(jié)合具體問題進(jìn)行探討：

（1）根據(jù)上面分析，想想作為大寫的人，哪些是不能變通的？為什么？哪些又是應(yīng)該變通的？為什么？

（2）政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育以及學(xué)習(xí)、生活等都有變和不變之處，這些變或不變又該如何正確看待？請列舉有代表性的事例給以證明。

設(shè)計(jì)這兩問題討論，就是讓學(xué)生明確每一個(gè)話題其實(shí)都蘊(yùn)含著復(fù)雜的道理，在論述文寫作討論時(shí)，要學(xué)會辨證分析，要學(xué)會深度地思考問題，并盡可能應(yīng)用一些典型性代表性的事例來論述，這樣才能將話題論述得全面深刻。

四、拓展反例空間，提升橫向思維能力

為了更好的掌握運(yùn)用反例這一論證方法，還需要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化相關(guān)內(nèi)容的訓(xùn)練。為此，又用幾個(gè)作文題目讓學(xué)生思考練習(xí)。

1.今天，電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來越快，擁有一款最新款的手機(jī)是許多年輕人的夢想，有人為此節(jié)衣縮食，甚至不惜舉債。在你看來這樣追逐最新款手機(jī)是否能提高幸福感？請以反例支持你的觀點(diǎn)。

2.在當(dāng)今社會，技術(shù)令交流更便捷，因此許多人選擇在家通過電腦工作。對于整個(gè)社會來說，這種依賴電腦聯(lián)絡(luò)而不是面對面的工作方式會給人際交流帶來一些什么問題？

這兩題目緊扣社會變化的脈搏，包含著不同觀點(diǎn)的碰撞，也包含著多種可能的解釋。意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的變化，思考這些變化與自我的聯(lián)系，并結(jié)合自身經(jīng)歷、知識視野進(jìn)行分析、比較、判斷，形成自己的觀點(diǎn)，對提升學(xué)生批判性思維能力大有裨益。

五、反例基礎(chǔ)上的補(bǔ)充完善，強(qiáng)化完整思維能力

論證推進(jìn)時(shí)不考慮反面意見，片面選取對自己有利的證據(jù)，屏蔽那些對立論構(gòu)成威脅的不利證據(jù)；或者雖考慮了反面意見，卻只從反面堆砌相同或相似的例子，沒有對論點(diǎn)展開論證，文章即缺乏縱深感。

顯然，論述類文章寫作，單有質(zhì)疑思辨能力培養(yǎng)是不夠的，單有反例論證是不夠的，因此教師要在質(zhì)疑基礎(chǔ)上，對教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，在完善和補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)時(shí)，要辯證看待己方觀點(diǎn)中的不足之處，補(bǔ)充注意事項(xiàng)或者規(guī)避自己存在與反方相似的弊端，并將反例論證與其他論證方法結(jié)合起來應(yīng)用，這樣反例論證才能發(fā)揮應(yīng)有作用，也才能更完善思維內(nèi)容，并能幫助學(xué)生建立起完善的思維品質(zhì)。同時(shí)，已經(jīng)質(zhì)疑“對方”觀點(diǎn)存在的諸多弊端，是“破”；就接著要“立”，提出自己的觀點(diǎn)。

于是，我們又以《變通者，通也》為例，讓學(xué)生討論優(yōu)秀論述類文章的各種論述方法，如對比法，比喻法，引證法等，并以文章內(nèi)容為例一一加以說明。

最后給學(xué)生提出要求：試一試：給文章?lián)Q一個(gè)結(jié)尾，讓它的說理更加的全面、嚴(yán)密、深刻。

學(xué)生寫出的結(jié)尾思維明顯全面深刻多了，如下文：

或許，在一定的條件下，我們一定要堅(jiān)持到底，才能獲得成功，但失敗的事實(shí)已經(jīng)擺在我們面前，需要改變時(shí)，我們只能而且必須改變！

變通，是一種人生態(tài)度，是一種智慧。在遭遇困難與挫折而無法成功的時(shí)候，請變通一下，這樣，成功才能在我們轉(zhuǎn)身的時(shí)候到來！

通過這一環(huán)節(jié)向?qū)W生表明，反例是論述類作文的基礎(chǔ)，以反例論述為突破口，帶動(dòng)論述類文章各種論證方法合理使用，才更有說理力度，從而培養(yǎng)學(xué)生完整的思維能力。

[作者通聯(lián)：浙江臨海大田中學(xué)]