熊躍貴

（湖南省常德市武陵區(qū)紫橋小學(xué)）

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中教師以單向式教學(xué)模式為主，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然不利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)是思想與思想的碰撞，課堂對(duì)話則要求教師、學(xué)生、文本三者之間進(jìn)行平等對(duì)話，構(gòu)建和諧的課堂關(guān)系。立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，闡述如何有效地實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話以及生本對(duì)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動(dòng)式課堂；對(duì)話視野

教學(xué)課堂中最關(guān)鍵的兩個(gè)字是“教”和“學(xué)”，教學(xué)過程本身就是一個(gè)雙向的過程，教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，“少講”“精講”。學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體作用，“自學(xué)”“有效率地學(xué)”。真正的課堂對(duì)話應(yīng)當(dāng)是開放性、自發(fā)性、靈活性的，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建“對(duì)話式”語文課堂，讓教學(xué)活動(dòng)成為一種生命活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、生態(tài)和諧的課堂是師生對(duì)話的前提

新課程指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過程。這也揭示了課堂并不是教師一個(gè)人的課堂，需要教師、學(xué)生、文本三者構(gòu)建和諧的角色關(guān)系。語文教師應(yīng)當(dāng)營造和諧的課堂氛圍，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂有效對(duì)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生天性活潑，愛玩愛鬧，喜歡鮮艷的色彩。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特征積極發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺、聽覺等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度感官刺激，激發(fā)學(xué)生的色彩情感，實(shí)現(xiàn)課堂有效師生對(duì)話。

例如，在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，語文教師可以利用多張色彩艷麗的秋收?qǐng)D吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的目光，語文教師順勢(shì)進(jìn)行提問教學(xué)。

誘導(dǎo)過程：

教師：秋天到來給大家最真實(shí)的感受是什么？（引起學(xué)生共鳴）

學(xué)生1：秋天是一個(gè)畫家，利用手中的畫筆將稻海染成了金黃色，為蘋果畫出了紅燦燦的笑臉。

教師：秋天還給了你什么感受？

學(xué)生2：秋天為我們帶來了熟的瓜果梨桃，這是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天在農(nóng)民伯伯的眼中。

……

反思與總結(jié)：

利用學(xué)生喜歡色彩的特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代科技的輔助功能，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)有韻味的秋天畫面，多樣的色彩可以成為語文教師將學(xué)生引入課堂的切入點(diǎn)，成功打造生態(tài)、和諧的課堂。語文教師可以利用提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生說出自身對(duì)秋天的感悟，激發(fā)學(xué)生的情感，為一堂高效的對(duì)話教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、生本對(duì)話，放飛學(xué)生的思想

語文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的站位，教學(xué)課堂中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，做一名合格的引路人，教法有法，導(dǎo)學(xué)有度，心中有一把明尺，努力為學(xué)生搭建一條通往作者內(nèi)心世界的橋梁，適當(dāng)?shù)靥釂?，適當(dāng)?shù)靥狳c(diǎn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有思想的對(duì)話開展，開展深層次的教學(xué)研究。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以利用一張富有古典氣息的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，配合一首古典背景音樂，讓課堂充滿儒雅氣氛。教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師：《靜夜思》這首古詩是誰寫的？

學(xué)生1：李白，號(hào)稱“詩仙”。

教師：李白一生狂放不羈，只求醉中行樂。那么，如此一個(gè)不拘小節(jié)的詩人會(huì)利用詩來表達(dá)自己什么樣的情感呢？（巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考）

教師適當(dāng)提點(diǎn)：試想一下，如果此刻你獨(dú)身一人遠(yuǎn)離自己的家，來到一個(gè)陌生的地方，你會(huì)有怎樣的想法呢？

學(xué)生2：思念自己的爸爸媽媽。

教師：通過對(duì)比，你能理解李白的思想感情嗎？（學(xué)生眼前一亮，恍然大悟）

學(xué)生3：李白思念自己的家鄉(xiāng)。

……

反思與總結(jié)：

小學(xué)生年齡較小，社會(huì)意識(shí)形態(tài)不完善，對(duì)一些抽象化的概念無法全面認(rèn)知，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免陷入思維“盲區(qū)”的主要原因，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提點(diǎn)，為學(xué)生搭建一條通往作者精神世界的橋梁，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，幫助學(xué)生跳出思維“框架”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、生生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教學(xué)是思想碰撞的過程，因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是封閉式的。小組合作學(xué)習(xí)是有效實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話的教學(xué)方式。將課堂的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足交流、討論的時(shí)間以及空間，這對(duì)發(fā)展他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力有積極意義。

例如，在教學(xué)《梅花魂》這篇課文時(shí)，語文教師首先將學(xué)生進(jìn)行合理分組，并且給每個(gè)小組配置一個(gè)小組組長。設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.小組內(nèi)朗讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字詞，在小組內(nèi)查閱字典，討論、掌握全部不認(rèn)識(shí)的字詞。

2.仔細(xì)閱讀課文，畫出自己認(rèn)為描寫優(yōu)美的語句，在小組內(nèi)品評(píng)交流。

3.小組根據(jù)文章創(chuàng)作背景，感悟作者表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生按照這些步驟去進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)集思廣益、揚(yáng)長避短的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展大有裨益。

總之，小學(xué)語文課堂是一個(gè)開放性的課堂。有效實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，在對(duì)話視野下，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕.孩子為什么要到課堂來[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（7）.

[2]戴亞英.互動(dòng)生成，無法預(yù)約的精彩：《黃河的主人》教學(xué)與反思[J].教育科研論壇，2009（6）.

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)話課堂視野下的課堂教學(xué)案例研究”（XJK014CZXX053）成果之一。

編輯 李琴芳