張永英

在我所接觸的學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域，無(wú)論是組織實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)還是培養(yǎng)新入職教師，似乎都有這樣一條默會(huì)的路徑：“先把課（集體教學(xué)活動(dòng)）上起來(lái)，再學(xué)習(xí)怎么帶班、怎么觀察”。如果不是這樣，而是讓新手教師先學(xué)習(xí)如何做觀察，往往會(huì)被認(rèn)作是“還沒(méi)學(xué)會(huì)走就想要跑”的做法。探究何以會(huì)有如此根深蒂固的想法，通常會(huì)得到這兩種回答：第一，集體教學(xué)活動(dòng)的形式比較穩(wěn)定，程序性較強(qiáng)，新手教師容易把握；第二，會(huì)組織集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師的基本功。我確信組織集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，卻對(duì)這種“要先學(xué)會(huì)上課才學(xué)其他”的專業(yè)成長(zhǎng)路徑表示懷疑。

兩年前，剛?cè)肼毑坏?個(gè)月的周玉立老師非常沮喪地給我發(fā)信息，說(shuō)她覺(jué)得自己在實(shí)踐中處處碰壁，在讀研究生期間通過(guò)理論學(xué)習(xí)建立起來(lái)的兒童觀、教育觀以及對(duì)幼兒園課程改革的信念正在瓦解。事實(shí)上，類似“研究生嘴上會(huì)說(shuō)但帶不了班”“研究生不好用”這樣的話語(yǔ)，我確實(shí)從不少園長(zhǎng)那里都有耳聞?？墒?，研究生真的不會(huì)帶班嗎？我意識(shí)到，也許是幼兒園目前日常實(shí)踐的土壤并不利于小周老師這一類新手教師的成長(zhǎng)。我一面跟園長(zhǎng)交流，建議給新老師成長(zhǎng)的時(shí)間，一面跟小周老師說(shuō)：“不要一味地對(duì)現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，不要放棄反思和行動(dòng)，不要放棄理想?！?/p>

一年前，在該園“主題活動(dòng)中提升教師過(guò)程性評(píng)價(jià)能力的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)班摸爬滾打了一年的小周老師非常焦慮地給我發(fā)信息，說(shuō)自己“能看到孩子的興趣和發(fā)展需要了，但沒(méi)有很好的策略去回應(yīng)他們”，并說(shuō)不僅是她，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的一位新手老師也面臨同樣的困境。我安慰她：“你們能看到孩子的興趣和發(fā)展需要，說(shuō)明你們?cè)陉P(guān)注孩子，其實(shí)關(guān)注也是一種回應(yīng)，你們和孩子之間建立的尊重、信任的關(guān)系就是最好的證明，而這是幼兒園教師最為基本也是最為關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

一個(gè)月前，小周老師和搭班的姚老師在課題組階段性匯報(bào)會(huì)中分享了發(fā)生在她們中四班的故事以及她們兩人之間互相幫助、共同成長(zhǎng)的經(jīng)歷。小周老師的激動(dòng)之情溢于言表，她說(shuō)：“好開心，大概愛(ài)孩子，所以才‘千方百計(jì)吧，好有動(dòng)力?！蔽艺f(shuō)，我會(huì)記下這句話：因?yàn)閻?ài)，所以“千方百計(jì)”。這是我在2016年聽到的最動(dòng)人的一句話。

因?yàn)閻?ài)，所以“千方百計(jì)”?！扒Х桨儆?jì)”做什么？為了決定如何對(duì)孩子中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，就要弄清楚孩子的行為意味著什么；為了更好地讀懂孩子，就要用各種辦法去收集孩子相關(guān)行為的信息，就要常常翻閱《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和其他一些兒童觀察評(píng)量指標(biāo)，就要想辦法擠出兩人共有的時(shí)間來(lái)交流、研討，制訂基于觀察評(píng)價(jià)的課程計(jì)劃，加班加點(diǎn)調(diào)整好材料……“千方百計(jì)”只是為了更貼近孩子的心靈，貼近孩子的發(fā)展需要，近一些，再近一些。在這樣“千方百計(jì)”的過(guò)程中，老師慢慢成長(zhǎng)為有意識(shí)的老師，成長(zhǎng)為回應(yīng)性的老師，成長(zhǎng)為能和孩子進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)的老師。小周老師說(shuō)，這一切都只是因?yàn)閻?ài)孩子，所以才有了動(dòng)力。

愛(ài)是天生的嗎？是，也不是。愛(ài)的力量是我們?nèi)诵灾凶罟廨x的部分，但愛(ài)從來(lái)都不是無(wú)緣無(wú)故的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是愛(ài)的源泉?！睂?duì)于我們幼教工作者而言，是孩子們開啟了我們的師愛(ài)之門?！翱粗⒆觽兡敲绰斆?，我們愛(ài)都來(lái)不及呢！”這是浙江安吉的老師在分享組織游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)描繪的老師對(duì)孩子情感的變化。是的，當(dāng)教師不再執(zhí)著于教案預(yù)設(shè)的流程，不再迷戀課堂的控制術(shù)，而是開始迷戀兒童的行為和精神世界，那么愛(ài)就被喚醒了，并且源源不斷。這種迷戀是一種欲罷不能的感覺(jué)。之所以欲罷不能，是因?yàn)檫@里有探究孩子所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，有理解孩子所帶來(lái)的欣喜，有支持孩子所帶來(lái)的滿足。這樣的教育交織著情感，能提升教育者的情懷。

這種迷戀的起點(diǎn)在于和孩子們的共同生活。共同生活中的師幼是一種依存的關(guān)系，雙方在情感上相互關(guān)心和契合，在理智上彼此揣摩和調(diào)適，而這些都離不開觀察。其實(shí)觀察也是雙向的，當(dāng)教師在觀察幼兒時(shí)，幼兒也在觀察教師。只是教師的觀察應(yīng)該是專業(yè)的，即基于教師個(gè)人的共情能力，基于對(duì)前人研究成果的把握，基于與家長(zhǎng)的溝通和同事間的交流探討，以獲得盡可能貼合孩子的評(píng)價(jià)和解釋，明確位于最近發(fā)展區(qū)的教育目標(biāo)。

這樣的觀察評(píng)價(jià)若能在實(shí)踐中常態(tài)化，教師因觀察而關(guān)注，因關(guān)注而迷戀，因迷戀而深愛(ài)，因深愛(ài)而“千方百計(jì)”，那么，教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路會(huì)行走得更為主動(dòng)，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的追求也會(huì)更符合我們對(duì)學(xué)前教育師資的期盼。