周玉立+姚計(jì)平

觀察幼兒的學(xué)習(xí)，并且基于他們的興趣和發(fā)展水平去制訂課程計(jì)劃，是我們兩位搭班老師的常規(guī)工作。遇到問(wèn)題及時(shí)討論是我們工作中的一種常態(tài)。每天幼兒離園之后，我們會(huì)就當(dāng)天的觀察記錄進(jìn)行交流；每周五下午，我們會(huì)就本周的觀察和下周的工作進(jìn)行探討；在一日活動(dòng)中，我們還會(huì)視情況即時(shí)溝通。在討論時(shí)，我們會(huì)分享各自搜集到的信息，這些信息有助于我們理解個(gè)別幼兒的興趣，并依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，而深度的交流和探討有利于我們開(kāi)展有意識(shí)的教學(xué)。下面，就讓我們聚焦到幾次事件所引發(fā)的交流和探討，展現(xiàn)我們思維碰撞的過(guò)程。

事件一：“我?guī)秃门笥驯９堋?/p>

一天吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，玖玖吃完之后到玩具區(qū)拿了兩個(gè)魔尺，走到浩浩身邊。他揮舞著手里的魔尺，對(duì)還在吃點(diǎn)心的浩浩說(shuō)：“浩浩，我們等一會(huì)兒來(lái)玩魔尺吧?！焙坪泣c(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，吃完了點(diǎn)心的妙妙看到玖玖手里的魔尺，大喊：“周老師，玖玖一個(gè)人拿了兩個(gè)魔尺。”周老師說(shuō)：“玖玖拿了兩個(gè)魔尺，一個(gè)是給自己的，另一個(gè)是給他的好朋友浩浩的。正好浩浩也很想玩魔尺。我覺(jué)得這樣也挺好的呀?！泵蠲铒@然不同意：“可是，一個(gè)人不能拿兩個(gè)玩具，這樣是不對(duì)的?！泵蠲畹纳暝V引起了我們的關(guān)注。我們發(fā)現(xiàn)，最近班上的確經(jīng)常發(fā)生這樣的事情。比如，自由活動(dòng)時(shí)，右右拿了兩個(gè)魔尺，一個(gè)是給自己的，另外一個(gè)是留給正在喝牛奶的左左的；吃完午飯，寧寧拿了兩本書(shū)，一本是給自己的，一本是留給還沒(méi)吃完飯的墨墨的。這讓我們很驚訝。對(duì)此，我們展開(kāi)了討論。

姚：我?guī)О噙@么多年，對(duì)于孩子主動(dòng)幫好朋友保管玩具的情況成為班里的一種常態(tài)，我還是第一次遇到呢。

周：是的，我覺(jué)得這反映了好朋友之間深厚的友誼。我想，這對(duì)班里其他小朋友也會(huì)有影響的。

姚：不過(guò)，我還是有些困惑，孩子幫他的好朋友先占著玩具，這其中是不是也存在著不公平性？比如，玖玖吃完點(diǎn)心后先幫浩浩拿了魔尺保管起來(lái)，在浩浩吃完前，有好幾個(gè)小朋友吃完了點(diǎn)心也想玩魔尺。就因?yàn)榫辆聊昧藘蓚€(gè)，所以這些比浩浩先吃完的孩子可能就拿不到了。對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，這就是不公平的。

周：雖說(shuō)是這樣，但如果從促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的角度來(lái)思考，好朋友之間互相保管玩具是有積極意義的。

姚：如果將這一情況與成人社會(huì)的現(xiàn)象來(lái)類(lèi)比，比如，我們?cè)阢y行排隊(duì)，有個(gè)人一下取了三個(gè)號(hào)，一個(gè)是他自己的，另外兩個(gè)是幫尚未到場(chǎng)的朋友取的，那么，排在他后面的人肯定會(huì)抗議的，盡管銀行并沒(méi)有明文規(guī)定一個(gè)人只能取一個(gè)號(hào)。又比如，去吃飯或去看表演，有人先到了，占了很多座位。這樣的行為在生活中還是很多的，人們也很反感。所以，我們是不是應(yīng)在班上建立這樣的規(guī)則：自己拿自己的玩具，不要提前幫其他小朋友拿？

周：寧寧幫墨墨選了一本書(shū)，在墨墨吃完飯后，他們就坐在一塊兒看書(shū)，有時(shí)一起看同一本，有時(shí)各看各的，看完再交換。我們?nèi)绻辛四阏f(shuō)的規(guī)則，雖說(shuō)可以避免不公平的問(wèn)題，但可能也會(huì)少了這些同伴交往中友愛(ài)的畫(huà)面了。

姚：但是，魔尺和書(shū)是不一樣的。書(shū)的數(shù)量多，足夠每個(gè)人一本，即使有人多拿了，其他小朋友還是有機(jī)會(huì)的。但魔尺的數(shù)量不多，有人多拿了，就可能有人玩不到了。

周：那么我們是不是可以這樣去思考：因?yàn)槟С邤?shù)量有限，沒(méi)能玩到魔尺的孩子正好有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，比如，退一步去選擇其他的玩具。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓他們學(xué)習(xí)在自己的想法得不到滿足時(shí)改變?cè)械钠诖?，調(diào)整自己的行為，也是有價(jià)值的。還有，我在另一個(gè)班觀摩時(shí)，看到有個(gè)孩子拿著兩個(gè)魔尺拼出了一個(gè)很有創(chuàng)意的作品。如果規(guī)定一個(gè)人只能拿一個(gè)，那么，我們可能就看不到這一作品的誕生了。

姚：你的想法也有道理，那么我們先進(jìn)一步觀察，在收集更多信息之后再來(lái)討論吧。

接下來(lái)的兩個(gè)星期，我們有意識(shí)地觀察和記錄了更多關(guān)于幼兒幫好朋友保管玩具的軼事。一天午休時(shí)間，我們又坐在一起展開(kāi)了討論。

姚：有一天我看到右右拿著兩個(gè)魔尺，但是他并沒(méi)有在玩，而只是占有，這樣的行為是不是要加以引導(dǎo)？

周：你提到的這點(diǎn)太重要了。就像現(xiàn)在有的人去吃自助餐，明明吃不了那么多，但還是拿了很多，這就是“占有”了。這樣做是不合適的。所以我們需要在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，如果發(fā)現(xiàn)有的孩子只是為了占有而拿了多個(gè)玩具，我們可以和孩子們討論，讓他們自己來(lái)評(píng)價(jià)這樣的行為是否合適。

姚：嗯，我覺(jué)得還是要分情況來(lái)考慮。比如，一開(kāi)始，桐桐拿了兩個(gè)魔尺卻只是在活動(dòng)室里晃蕩，后來(lái)多多走過(guò)去對(duì)他說(shuō)“我可以和你一起玩嗎”，桐桐就把魔尺給了多多，他們一塊兒玩起了打仗的游戲。我想，這可能是桐桐發(fā)起同伴交往的一個(gè)策略，那就是有價(jià)值的。

周：對(duì)啊，利用玩具來(lái)吸引同伴和自己一起玩，這是一種交往策略。這正是我們所期待看到的呀。如果我們?cè)谟^察孩子時(shí)都能這么全面、細(xì)致地思考問(wèn)題，那我們就能實(shí)現(xiàn)“有意識(shí)的教學(xué)”了。

事件二：扮小狗的果果

每周五，我們會(huì)把一周記錄的信息匯總起來(lái)，制訂下周計(jì)劃。在一次討論時(shí)，兩條關(guān)于果果的軼事記錄引起了我們的關(guān)注。姚老師的軼事記錄本里有這樣一條記錄：“2016年11月14日，區(qū)域游戲時(shí)間，果果趴在地上扮小狗。她拿著娃娃家的餐具爬到了美工區(qū)的桌子底下。有小朋友經(jīng)過(guò)時(shí)，她會(huì)伸出頭，朝路人‘汪、汪、汪地叫?！痹谝慌裕蠋煯?huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，還寫(xiě)著一行小字：“果果家養(yǎng)過(guò)一只小狗，幾個(gè)月之前被她爸爸送走了。”周老師的記錄本里也有一條關(guān)于果果的記錄：“2016年11月17日，自由活動(dòng)時(shí)間，果果趴在地上，用手托著下巴，好像不怎么高興。我蹲下來(lái)給她拍照，她告訴我：‘小狗的家發(fā)大水了，主人和小狗都被沖走了，人家把它撿回家。它見(jiàn)不到主人很傷心。它在桌子底下等主人?！?/p>

周：你為什么會(huì)記錄下果果扮小狗這件事呢？

姚：我記得她家曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)一只小狗，果果很喜歡，還給它取了一個(gè)名字叫Lucky。不過(guò)，因?yàn)楣沁^(guò)敏性體質(zhì)，常?？人裕髞?lái)她爸爸就把小狗送給別人了。我看到她扮小狗的行為，就聯(lián)想到了這些信息，不過(guò)，我也不是很確定其中是否存在某種關(guān)聯(lián)，所以，我打了個(gè)問(wèn)號(hào)。你記錄下果果編的這個(gè)故事又是出于什么考慮呢？

周：我看到果果創(chuàng)編了一個(gè)相對(duì)完整的故事情節(jié)，故事里有她自己扮成的小狗，還有一個(gè)主人的角色。在你記錄的軼事中，果果也扮成小狗與同伴互動(dòng)。這是不是說(shuō)明她產(chǎn)生了與同伴交往的意愿呢？

姚：我覺(jué)得，果果也許并不只是簡(jiǎn)單地在模仿小狗。果果那么喜歡Lucky，看到它突然被送走了，肯定很傷心。她的扮演行為可能蘊(yùn)含著對(duì)小狗的思念之情。

周：果果對(duì)小狗的一些動(dòng)作、神態(tài)模仿得特別到位，她肯定經(jīng)常和Lucky一起玩。不過(guò)單憑這兩條軼事記錄，還不足以判斷她是否有這方面的情感需求啊。

姚：我們來(lái)看看她的日記，或許能從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)線索。

于是，我們翻看了果果的日記本。2016年10月11日，果果畫(huà)了一個(gè)粉色的圓圈，一旁我們幫助她作的文字記錄是：“我畫(huà)的是一條小狗?！边@一發(fā)現(xiàn)激發(fā)我們繼續(xù)翻看果果的成長(zhǎng)檔案。2016年11月1日的繪畫(huà)作品中，我們看到果果又畫(huà)了一只小狗，一旁的文字記錄是：“這是我家的小狗，它叫Lucky?！?/p>

周：原來(lái)，果果之前就已經(jīng)用繪畫(huà)表達(dá)過(guò)對(duì)小狗的思念了。但我猜當(dāng)時(shí)她的情緒并不激烈，因?yàn)樗睦L畫(huà)里小狗所占的版面不大。我們可以和果果爸爸交流一下，或許可以搜集到更多的信息來(lái)佐證我們的猜測(cè)。

姚：嗯，我們先要接納她扮小狗的這種行為，不急于采取措施，并在后面幾周重點(diǎn)關(guān)注果果在活動(dòng)中的表現(xiàn)。適宜而及時(shí)的表達(dá)可以幫助孩子形成積極穩(wěn)定的情緒情感，而且，這或許還是果果發(fā)展社會(huì)交往能力的一個(gè)契機(jī)。

第二天入園時(shí)間，我們和果果的爸爸進(jìn)行了交流。果果爸爸告訴我們，果果的爺爺家也有一只小狗，果果想要把這只小狗帶回家，爸爸沒(méi)同意，果果哭得很傷心，還鬧著要把Lucky接回來(lái)，不然都不愿意上幼兒園了。爸爸只好帶著果果去Lucky的新家看它。爸爸提供的信息讓我們了解了果果扮演小狗事件背后的情感表達(dá)的需要。

在接下來(lái)的一個(gè)星期里，我們看到果果每天都在扮演小狗，她在地上爬來(lái)爬去。她爬到了娃娃家，把小廚房的菜掀翻。大寶很生氣地來(lái)告狀：“老師，果果總是搗亂?！彼€蜷縮著身體像小狗一樣躺在小簍子里，或是跪在門(mén)口，用手撓從她身邊走過(guò)的同伴。

周：果果在重復(fù)玩一種角色扮演游戲。她每天在地上爬來(lái)爬去，我感覺(jué)有點(diǎn)不太衛(wèi)生，而且一天下來(lái)，我就能聽(tīng)到好幾個(gè)小朋友告她的狀。我想，這可能會(huì)影響同伴對(duì)她的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，我們需要對(duì)她提出一些要求，比如，建議她在有墊子的地方爬。

姚：她雖然每天都在扮演小狗，但情節(jié)是不一樣的。我們可以仔細(xì)地分析她的這些行為反映了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)她在扮小狗時(shí)，其實(shí)主動(dòng)地參與了很多的同伴交往。比如，她吸引了嘟嘟來(lái)做她的主人，娃娃家的小朋友給她做了好吃的狗糧，她與安安扮演的蜘蛛俠對(duì)戰(zhàn)……個(gè)人衛(wèi)生確實(shí)要重視，但活動(dòng)室大部分地面都是沒(méi)有墊子的，如果提了這樣的要求，可能會(huì)有太多限制。我建議可以給她提供手套等護(hù)具。

周：的確是這樣的，果果正處于平行游戲向聯(lián)合游戲過(guò)渡的階段，之前，她大多數(shù)時(shí)候是一個(gè)人玩的，而昨天，我看到“小主人”嘟嘟帶她去“公園”散步時(shí)，她主動(dòng)提議去游樂(lè)場(chǎng)。

姚：這樣看來(lái)，她是想和同伴一起游戲的，有時(shí)還能為游戲的深入開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的想法。我們可以和她一起來(lái)回顧和同伴游戲時(shí)的愉快情緒，強(qiáng)化她與同伴交往的意愿。我們還可以給她提供一些繪本等閱讀材料，比如繪本《麗莎想要一只狗》里也有一個(gè)渴望擁有小狗的孩子，這能夠讓她有情感共鳴。

周：或許，我們還可以建議她到美工區(qū)用不同的材料創(chuàng)作與小狗有關(guān)的作品，美術(shù)活動(dòng)也可以讓她表達(dá)情感。

姚：還有一點(diǎn)我們要重視，雖然果果通過(guò)扮演小狗獲得了發(fā)展，但我們也要想辦法引導(dǎo)她扮演其他角色或者參與同伴的其他游戲，而不是一直扮演這一個(gè)角色。

事件三：地上多了三條線

組織孩子們觀看電子課件時(shí)，我們通常會(huì)讓孩子們?cè)陔娨暀C(jī)前排排坐好。在小班時(shí)，保育老師會(huì)幫他們排好椅子，讓孩子選擇座位就座。到了中班，我們想讓孩子們自己來(lái)排椅子。最初，我們是這樣提要求的：“請(qǐng)你們把椅子搬到能夠看得見(jiàn)電視的地方。最前面的小朋友不要超過(guò)鋼琴，最邊上的小朋友不要超過(guò)柱子?！苯Y(jié)果，35個(gè)孩子一起搬著椅子找位置，場(chǎng)面很混亂。有的孩子剛找了一個(gè)位置坐下，不一會(huì)兒又會(huì)搬著椅子換到另外一個(gè)地方，有時(shí)還會(huì)與同伴發(fā)生身體碰撞或爭(zhēng)搶行為。他們要花很長(zhǎng)時(shí)間才能把椅子排好，而且還排得歪歪扭扭的。

觀察到這些情況之后，我們坐下來(lái)商量對(duì)策。

姚：看來(lái)，對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，要求他們根據(jù)周?chē)膮⒄瘴飦?lái)確定自己的位置，可能超出了他們現(xiàn)有的發(fā)展水平。

周：是啊，大部分孩子都很難快速確定位置。我們可能需要基于他們識(shí)別空間方位的經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整支持策略。

姚：那么，如果給他們?cè)偬峁┮恍﹨⒄瘴?，他們能夠快速定位嗎？比如，我們可以先隨機(jī)找?guī)讉€(gè)孩子來(lái)確定橫排位置，然后讓其他孩子在他們的兩邊并排坐下來(lái)。

周：對(duì)我們班孩子空間知覺(jué)能力的發(fā)展水平，我還把握不準(zhǔn)。我們可以先試試看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再調(diào)整。

于是，再次排位時(shí)，我們會(huì)迅速固定3～4個(gè)幼兒的位置作為基點(diǎn)，同時(shí)提示其他幼兒：“××小朋友已經(jīng)幫我們確定了一個(gè)位置，請(qǐng)你們?cè)谒膬蛇呑聛?lái)，和他坐成一排?！蔽覀冇涗浟撕⒆觽儼嵋巫拥倪^(guò)程，發(fā)現(xiàn)有的孩子確實(shí)能快速地坐下來(lái)了，但也有的孩子會(huì)一擁而上，搶著和基點(diǎn)位置上的同伴坐在一起，因此而產(chǎn)生的肢體碰撞似乎更多了；有的孩子會(huì)在左右空出很大的空間，導(dǎo)致一排隊(duì)伍拉得很長(zhǎng)，沒(méi)辦法相對(duì)集中。因而我們判斷，這一次的支持策略可能仍然沒(méi)有落在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

周：增加了一個(gè)參照物，好像沒(méi)有帶來(lái)多大的幫助。我們可能高估了孩子們的空間知覺(jué)能力。

姚：嗯，他們可能需要借助更多的參照物來(lái)找到位置。

周：另外，我看到有的孩子只顧著自己去找位置，搬著椅子橫沖直撞的，或者把椅子放在中間擋住別的孩子。看來(lái)，孩子們還需要更多的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)注意他人的想法和需要。我覺(jué)得，找座位或許也是讓孩子們感知、體驗(yàn)人際關(guān)系的一個(gè)契機(jī)。

姚：的確是這樣，社會(huì)領(lǐng)域中“能與同伴友好相處”“關(guān)心尊重他人”的發(fā)展目標(biāo)可以很自然地蘊(yùn)含其中了。那我們接下來(lái)怎么調(diào)整呢？

周：是不是可以考慮提供基準(zhǔn)線來(lái)作參考？讓孩子們根據(jù)地上的線來(lái)確定位置。

姚：這樣的做法很常見(jiàn)。以前我們?cè)谛“鄷r(shí)就會(huì)在活動(dòng)室里貼幾條線，然后讓孩子們練習(xí)怎樣快速地?cái)[好椅子。練過(guò)幾次之后，他們就獲得這個(gè)技巧了。現(xiàn)在，很多老師也還是這樣做的。

周：以前這樣做主要是為了便于班級(jí)管理，老師事先就把問(wèn)題給解決了。現(xiàn)在，我們是在觀察評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上提供支持策略的，結(jié)果雖然一樣，過(guò)程卻有本質(zhì)的區(qū)別。

姚：是的，我們是根據(jù)孩子的需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整的?？紤]到要保護(hù)視力，第一條線要離電視機(jī)3米遠(yuǎn)。另外，線的前后距離要留得寬一些，方便中間的孩子自由站立走動(dòng)。最好能在線上貼點(diǎn)子，幫助孩子快速找到合適的位置，這樣很節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)出現(xiàn)間距很大的問(wèn)題。

周：我不贊成貼點(diǎn)子的做法。如果貼上點(diǎn)子，孩子們只要找點(diǎn)子就可以了，不需要考慮與周?chē)渌撕褪挛锏目臻g關(guān)系，那不是錯(cuò)失了發(fā)展空間知覺(jué)能力的大好機(jī)會(huì)嗎？我們可以讓這幾條線的長(zhǎng)度只夠所有孩子一個(gè)挨著一個(gè)坐，如果有孩子把左右的距離空得太大了，那其他孩子就坐不下了。這樣，孩子就不得不去關(guān)注自己的椅子是不是跟旁邊同伴的椅子靠在一起了。他們?cè)诓粩嗾{(diào)整位置的過(guò)程中，必然會(huì)去考慮自己與同伴之間的關(guān)系，去體察他人的需要。如果貼了點(diǎn)子，引導(dǎo)孩子們由此學(xué)習(xí)尊重和關(guān)心他人的機(jī)會(huì)就錯(cuò)失了。

姚：現(xiàn)在這些想法都只是我們的猜測(cè)，真正實(shí)踐起來(lái)不知道效果會(huì)怎樣。

周：我們要盡可能地了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，也要相信他們的發(fā)展?jié)撃?。我們可以嘗試起來(lái)，我想本周我會(huì)重點(diǎn)觀察這一方面。

事件四：“我想看看獎(jiǎng)狀”

周一晨會(huì)上，園長(zhǎng)頒發(fā)了早操比賽的獎(jiǎng)狀。果果代表班級(jí)領(lǐng)了獎(jiǎng)以后，把獎(jiǎng)狀給了姚老師。嘉嘉對(duì)姚老師說(shuō)：“我想看看獎(jiǎng)狀?！币蠋煋u搖頭：“回活動(dòng)室以后給你看，現(xiàn)在先升旗?！币蠋燀樖职血?jiǎng)狀給了周老師。周老師拿過(guò)來(lái)在看的時(shí)候，嘉嘉對(duì)周老師說(shuō)：“周老師，我也想看看獎(jiǎng)狀。”周老師就把獎(jiǎng)狀給了嘉嘉。嘉嘉旁邊的幾個(gè)孩子看到她手里的獎(jiǎng)狀都圍了過(guò)來(lái)，隊(duì)伍里頓時(shí)變得亂糟糟的。當(dāng)時(shí)，其他班的幼兒還在領(lǐng)獎(jiǎng)，緊接著還要升國(guó)旗、奏國(guó)歌。于是，姚老師走過(guò)去把獎(jiǎng)狀拿走了，并對(duì)他們說(shuō)：“等升旗儀式結(jié)束了，你們?cè)倏??！?/p>

回到班級(jí)之后，我們就這一事件進(jìn)行了短暫的交流。

周：我想如果是我，聽(tīng)到我們班拿了一等獎(jiǎng)，一定很想立刻歡呼，所以我當(dāng)時(shí)就滿足她了。

姚：我知道，當(dāng)時(shí)孩子們肯定都很想看。但是，其他班的孩子還在領(lǐng)獎(jiǎng)，我認(rèn)為他們也需要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)尊重他人，為他人的成功感到高興，向他們表示祝賀。在這樣的場(chǎng)合，他們需要學(xué)會(huì)控制自己的行為，這是基本的禮儀。

周：你說(shuō)的這一點(diǎn)我的確沒(méi)有考慮到。為自己的成功感到高興時(shí)，的確也要關(guān)注自身的行為給他人帶來(lái)的影響。這里其實(shí)還涉及延遲滿足的問(wèn)題，孩子們需要暫時(shí)控制想要?dú)g呼慶祝的急切心情，等到晨會(huì)結(jié)束之后再來(lái)盡情慶祝。

姚：對(duì)啊，尊重他人、學(xué)會(huì)等待，就是在這些真實(shí)的情境中潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。而且接下來(lái)就是升旗儀式，在這樣一個(gè)莊嚴(yán)的場(chǎng)合，孩子們顧自圍在一起看獎(jiǎng)狀是不合適的，他們也要學(xué)習(xí)根據(jù)所處情境表現(xiàn)出適宜的行為。

周：孩子們想要看獎(jiǎng)狀，其實(shí)是為自己的成績(jī)感到高興，他們表現(xiàn)出來(lái)的榮譽(yù)感我們也要珍視。那么，接下來(lái)我們是不是可以在集體中慶祝一下我們的成功呢？

姚：是的，同時(shí)我覺(jué)得既然今天發(fā)生了這件事，我們正好可以和孩子們來(lái)討論一下不同場(chǎng)合中的禮儀問(wèn)題，比如，在別人領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候什么行為是適宜的?；蛘咦尯⒆訐Q位思考：我們?cè)陬I(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，如果別人大聲講話，不愿意為我們的成功喝彩，我們心里會(huì)有什么感受。

周：我覺(jué)得要讓孩子們學(xué)會(huì)自我控制，習(xí)得公眾場(chǎng)合的相關(guān)禮儀，光通過(guò)談話活動(dòng)還不能很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。或許我們后續(xù)還可以用情境表演、故事或者木偶戲，讓他們有親身體驗(yàn)、直接感知。

姚：我們還可以抓住幼兒園組織的多種形式的集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)。

討論完之后，我們臨時(shí)增加了一個(gè)談話環(huán)節(jié)，先和孩子們一起來(lái)探討在頒獎(jiǎng)儀式上如何做一個(gè)文明的小觀眾。接下來(lái)，我們向孩子們宣讀了獎(jiǎng)狀上的內(nèi)容。孩子們聽(tīng)得特別專(zhuān)注，聽(tīng)完后興奮得跳起來(lái)鼓掌。我們還和孩子們一起討論該把獎(jiǎng)狀放在哪里。嘉嘉覺(jué)得最好貼到活動(dòng)室外面，這樣其他班的同伴也能夠看到；寶寶認(rèn)為一定要貼得高高的，這樣別人很遠(yuǎn)就能看到了。第二天，豪豪帶來(lái)了一個(gè)彩色相框，我們把獎(jiǎng)狀裝進(jìn)相框里，掛在了活動(dòng)室門(mén)口的墻上。

每天，我們都會(huì)記錄很多信息，基于這些信息的深度探討往往能夠讓我們超越事件表面，更加深入地去理解幼兒行為背后的原因，更加清晰地去把握每個(gè)幼兒的興趣和發(fā)展需要，讓我們的課程計(jì)劃更貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。