趙妙妙

摘要：情趣教學指教師通過對知識與情感的結合，將自己對課程的理解與激情，傳授給學生。小學情感教育是對傳統(tǒng)教學模式進行的改造與升華，充分利用教學資源的同時，結合了語言學習與日常情感交流兩種表達方式，對學習者及教學者是一種極大的挑戰(zhàn)。小學英語作為英語教學中的初始階段，其對情感教育模式的應用將對學習者產(chǎn)生極大的影響。

關鍵詞：小學英語；情感教學；策略

在小學英語教學中滲透情感教學，有利于學生對課程內(nèi)容的吸收。作為小學英語教師，要重視整個教學過程中的情感教學的運用，在各個環(huán)節(jié)中加強情感教育的滲透，以引導和激勵的方式對學生開展情感教育活動。

一、尊重學生，融洽關系

在小學英語教學中，貫徹情感教學首先要建立一種和諧、平等、融洽的師生關系，創(chuàng)立一種民主、活躍、互動的課堂模式，重視師生間的情感交流。傳統(tǒng)教育中的師道尊嚴，把教師擺在高高在上的主導地位，強調(diào)的是教師對知識的傳授，學生對知識被動接受，這就很難達到和諧、平等、融洽的師生關系了。教師應樹立正確的學生觀，關愛每個學生，尊重學生的主體地位。在教學中發(fā)揚民主，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生積極主動地學習。教師要放下架子，蹲下身子來和學生平等對話，這樣學生才會信賴教師。我的做法是平等對待每一位學生，凡事都是先讓學生知道規(guī)則，明白怎樣做，做到什么程度，大家統(tǒng)一要求，在這個基礎上去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以引導。但有些時候，我又“偏愛”學困生，正因為他們在學習上有困難，才需要給予他們更多的關愛和幫助，盡可能地讓他們跟上其他同學。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

小學生具有較強的求知欲和好奇心，且善于模仿，但是生活經(jīng)驗相對匱乏。在小學英語教學過程中，教師應從教育對象的特殊情況出發(fā)，在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設生動而真實的情境，讓小學生在具體情境中感知英語知識中的情感信息，增強師生之間和生生之間的情感體驗。創(chuàng)設情境可強化小學生的感悟能力，誘發(fā)情感，調(diào)動他們學習和運用英語語言的意識，教師應從溝通和交流著手，讓學生在情境中有所收獲，培養(yǎng)其積極樂觀的性格。

比如，以“How much is it？”教學為例，教師可在課堂上創(chuàng)設一個真實的購物情境，在多媒體課件中展示一些常見的衣物，諸如dress，shirt，sweater等，標上價格，將學生分組，引領他們采用以下對話形式，A：Whats this？ B：It's a …。A：What color is it？ B：It's ….A：Is it colourful？ B：Yes.A：How much is it？ B：It's …，cheap/expensive.通過對話在情感教育方面培養(yǎng)學生的合作學習精神與良性競爭意識，滲透正確的審美觀和價值觀教育。

三、以身示范，調(diào)動情感

教師在進行情感教學中出把握好教材中的動情點之外，還應該主動運用自身的動情點傳遞情感，從而實現(xiàn)更好的英語情感教學。為此，小學英語教師在教學實踐中需善于調(diào)節(jié)自身的情感，克服悲觀和消極的情感因素，充分發(fā)揮情感教學的正面作用，并與學生進行情感交流。

以《This is my day》教學為例，教師為實現(xiàn)更好的情感教學，可做好自身示范工作，為學生介紹自己在家和學校每天的時間安排，調(diào)動他們參與學習的積極性和興趣，加強和學生之間的交流，使其主動分享。之后，教師以表演的形式將時間概念貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，在教學中不僅是是活動的設計者，還是示范者，運用動作和語言，啟發(fā)學生的思維和情感，使其展開想象的翅膀，自由談論自己的生活時間安排。如此，在情感教學目標上培養(yǎng)學生合理利用時間，合理安排生活的意識。

四、改進方法，增強情感

贊科夫說過“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊科夫《教學與發(fā)展》，人教社 1985 年版，第 106 頁）因此，在教學過程中激發(fā)并不斷增強學生的學習情感，可使教學達到事半功倍的效果。

1.游戲設計，激發(fā)興趣

游戲有助于創(chuàng)造和諧的課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還能使學生的思維能力得到充分發(fā)揮?；顫娪腥さ男∮螒蚓拖袷钦n堂的興奮劑，一堂課中游戲的設計能起到很好的畫龍點睛之效。它不僅能考查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，更重要的是它能有效地調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能積極參與到教學活動中去。

2.身體語言，更加形象

隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。比如，在教hungry，tired，sleepy，thirsty這類單詞時，我先用夸張的動作引出，使學生很快就理解了，然后再讓學生在邊學邊動中操練；而在教授cry，laugh，happy，sad時，我則充分利用了面部表情，夸張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創(chuàng)造了輕松的課堂氣氛。

五、有效評價，鞏固情感

新課程標準中提出：在小學英語的課堂學習中，要注重鼓勵學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習情感，關注學生的全面發(fā)展，要在學生學習的過程中給予鼓勵，去尊重、贊賞、激勵學生。教師在給學生進行評價時最需要關注的一點是注意學生的個性差異，采取不同的評價方式。因為每一個學生的成長背景與學習情況都是不一樣的，如果教師只知道一味地說“good”，“you are perfect”，這無疑不會對學生的發(fā)展帶來積極影響。而如果教師在評價過程中，充分關注學生的思想，讓學生能夠看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣與動力，最后就能夠使學生在長久的學習過程中收獲自己的進步。

例如，在對學生進行教學時，我會實行星星獎勵制度。我自己準備了星星貼紙作為教具，在上課時表現(xiàn)優(yōu)秀的學生就獎勵星星，這個星星不僅體現(xiàn)在學習方面，其它的例如坐姿、認真等都可以獎勵，最后月末學生憑借星星來領取獎勵，這樣能夠督促學生在各個方面都積極表現(xiàn)自己，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，情感教育是現(xiàn)在教育發(fā)展的趨勢，對于促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。因此，作為小學英語教師，應該積極順應時代的要求，將情感教育靈活運用到英語教學當中，使小學英語課堂變得更加有意義。

參考文獻：

[1]朱莉.轉(zhuǎn)變方法，加強小學英語情感領域的教學[J].新課程導學，2015（10）：9-9.

[2]舒薺萱.情感策略對小學英語教學的影響[D].青海師范大學，2014.endprint