袁偉

摘要：學(xué)生的寫作能力是語文能力中很重要的一個(gè)方面，寫作也是師生共同感到頭疼的一個(gè)板塊，教師不知道該如何指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也不知道如何提高自己的寫作水平，尤其是學(xué)生從初中剛升入高中的時(shí)候，寫作更是一個(gè)大問題，因?yàn)槌踔须A段的寫作和高中階段的寫作是有一定區(qū)別的，有的學(xué)生在初中寫作方面得心應(yīng)手，到了高中卻不知所措，這就是初高中的寫作教學(xué)存在不銜接的情況。新課標(biāo)對剛進(jìn)入高中的學(xué)生的寫作水平提出了新的要求，無形中也對教師的教學(xué)方式提出了更高要求，教師要對初高中的寫作教學(xué)進(jìn)行有效銜接，以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。那教師如何進(jìn)行初高中的寫作教學(xué)銜接呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡要解析。

關(guān)鍵詞：初中語文；高中語文；寫作教學(xué)；銜接

初高中語文教學(xué)寫作教學(xué)的銜接可以讓學(xué)生不再恐懼寫作，增強(qiáng)寫作的自信心；初高中語文教學(xué)寫作教學(xué)的銜接可以讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中的寫作，避免學(xué)生對高中寫作不知所措；初高中語文教學(xué)寫作教學(xué)的銜接可以讓學(xué)生更快地提高寫作水平，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。下面通過四個(gè)方面介紹一下教師如何進(jìn)行初高中語文教學(xué)寫作教學(xué)的銜接。

一、寫作內(nèi)容的銜接，提高學(xué)生寫作水平。

初中階段的寫作內(nèi)容主要是學(xué)生自身的見聞、感受，學(xué)生主要針對生活、學(xué)習(xí)中新奇有趣的事情進(jìn)行描寫，只要把事情的過程描述得特別清楚，讓人一看就特別有條理，那就達(dá)到了初中階段的寫作目標(biāo)。高中階段的寫作內(nèi)容就不一樣了，高中階段的寫作側(cè)重于學(xué)生的主觀意識(shí)，不單單像初中階段的寫作內(nèi)容那樣簡單了，學(xué)生在寫作中必須闡明自己對事物的觀點(diǎn)，必須是有感而發(fā)。寫作內(nèi)容從初中階段的敘事、寫景轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧须A段的抒情，比初中階段更進(jìn)一步。新課程背景下，教師要對初高中的寫作內(nèi)容進(jìn)行銜接，給學(xué)生講明初高中寫作內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生心中有一個(gè)明確的寫作內(nèi)容概念。比如：以“再向前跨一步”為話題寫一篇文章，初中階段的寫作內(nèi)容主要是敘述一件事情或者描寫景物來展現(xiàn)如何向前邁一步，而高中階段的寫作內(nèi)容是在敘事、寫景的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感情，側(cè)重抒情、議論。

二、寫作要求的銜接，提高學(xué)生寫作水平。

初中階段的寫作要求主要是讓學(xué)生針對教師的命題進(jìn)行拓展，教師的命題有一定的明確性，學(xué)生只要跟隨著教師的命題方向就可以提高寫作水平，就達(dá)到了初中階段的寫作要求。高中階段的寫作要求就不一樣了，高中階段的寫作要求比初中階段更高，高中階段教師不再像初中階段那樣給學(xué)生明確的命題，高中寫作的命題是開放型的，學(xué)生自身把握主動(dòng)權(quán)，這就需要更高的寫作水平。寫作要求從初中階段的方向明確到高中階段的自由發(fā)揮，比初中階段要求更高。新課程背景下，教師要對初高中的寫作要求進(jìn)行銜接，給學(xué)生講明初高中寫作要求的不同，讓學(xué)生適應(yīng)高中的寫作要求。比如：以“能力”為話題寫一篇文章，初中階段教師會(huì)給學(xué)生明確學(xué)習(xí)能力還是工作能力，但是高中階段教師更注重學(xué)生的開放性，不給學(xué)生規(guī)定具體的范圍，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

三、寫作技巧的銜接，提高學(xué)生寫作水平。

初中階段的寫作技巧主要是適當(dāng)借鑒范文中的好詞好句，并積累一些寫作固定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用到自己的文章中，給自己的寫作增添一些色彩，并寫好文章的開頭和結(jié)尾，讓文章看起來更漂亮和諧。高中階段的寫作技巧比初中階段更注重個(gè)性和創(chuàng)意，不能只像初中那樣借鑒范文中的東西了，文章中自己的觀點(diǎn)更多，自己的感受也更多。寫作技巧從初中階段的模仿借鑒到高中階段的原創(chuàng)，比初中階段要求的能力更高。新課程背景下，教師要對初高中的寫作技巧進(jìn)行銜接，讓學(xué)生明白初高中寫作技巧的不同，適應(yīng)高中階段的寫作。比如：以“責(zé)任”為話題寫一篇文章，初中階段學(xué)生的寫作技巧就是模仿一些好的結(jié)構(gòu)、好的語句，再加上自己的一些創(chuàng)作，而高中階段大部分要把自己的觀點(diǎn)寫入文章中，更注重原創(chuàng)。

四、寫作效果的銜接，提高學(xué)生寫作水平。

初中階段的寫作效果主要是文章讓人看起來?xiàng)l理清晰、新奇有趣，給人耳目一新的感覺，對事物和景物的描寫栩栩如生。高中階段的寫作效果傾向于讓人看起來有獨(dú)特的想法，不模仿、不雷同，文章充滿懸念，讓人有繼續(xù)讀下去的欲望。寫作效果由初中階段的條理清楚到高中階段的獨(dú)特看法，比初中階段的層次更高。新課程背景下，教師要對初高中的寫作效果進(jìn)行銜接，讓學(xué)生了解自己的文章應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果。

以上內(nèi)容通過四個(gè)方面闡述了教師如何進(jìn)行初高中語文教學(xué)寫作教學(xué)的銜接，分別是：寫作內(nèi)容的銜接，寫作要求的銜接，寫作技巧的銜接，寫作效果的銜接。這只是其中的幾個(gè)方面，學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，教師在進(jìn)行寫作銜接的時(shí)候，要把學(xué)生的感受放在第一位，如果教師不能接受教師的策略，那教師就要對自己的策略進(jìn)行改進(jìn)，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師更要在教學(xué)中不斷積累、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，找到更多初高中寫作教學(xué)的銜接方面，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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