畢鵬暉

摘 要：微型移動學(xué)習(xí)是技術(shù)時代下的一種新型的學(xué)習(xí)模式，在外語教學(xué)中方興未艾。將即時形成性評估引入微移動學(xué)習(xí)，是對以學(xué)生為主體的"即時性動態(tài)"微移動學(xué)習(xí)進(jìn)行相適應(yīng)的實(shí)時性動態(tài)評估?；趦烧吖餐睦碚摶A(chǔ)，結(jié)合二者的特點(diǎn)，本研究提出在微型移動學(xué)習(xí)中融入即時形成性評估的操作框架，為外語教學(xué)和評估提供一種全新的嘗試。

關(guān)鍵詞：微型移動學(xué)習(xí)；形成性評估；即時形成性評估；外語教學(xué)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）05-0162-04

如今智能手機(jī)和平板電腦已經(jīng)把學(xué)習(xí)者帶入了移動互聯(lián)的時代，移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正在悄然改變著整個世界，我們的教育教學(xué)模式也正經(jīng)歷著深刻的變革，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出外語教學(xué)的模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，朝個性化與自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。同時也提倡應(yīng)用各種形成性評估的手段來更科學(xué)、全面和合理地評價(jià)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果。本研究正是基于技術(shù)時代重新思考大學(xué)英語教學(xué)如何與移動信息技術(shù)相融合，利用形成性評估的特點(diǎn)更好地促進(jìn)移動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的發(fā)展。

一、微移動學(xué)習(xí)（Micro Mobile Learning）的闡釋

對于移動學(xué)習(xí)，迄今還沒有形成統(tǒng)一的概念，各學(xué)者從不同的研究視角，對移動學(xué)習(xí)認(rèn)知的側(cè)重有所不同：一類是以技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)移動學(xué)習(xí)中移動設(shè)備的使用；另一類把移動學(xué)習(xí)看作是E-learning的擴(kuò)展，認(rèn)為其是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)新的發(fā)展階段；還有一類觀點(diǎn)認(rèn)為移動學(xué)習(xí)只是對正規(guī)教育的增強(qiáng)；而最新的認(rèn)知則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是利用移動便攜式設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，通過即時地，隨需地訪問個性化的世界來進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)與他人的交流與協(xié)作[1]。微型學(xué)習(xí)，也為碎片化學(xué)習(xí)，是一種基于微型內(nèi)容、微型媒體、微型活動、甚至可以表述為一種自由輕松心態(tài)的新型學(xué)習(xí)方式[2]。兩者相結(jié)合，生成一種新的學(xué)習(xí)模式——微移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的移動性和即時性，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在排隊(duì)、等車、課間等任何可能的碎片時間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境條件，將個性化的學(xué)習(xí)融入日常生活，微型學(xué)習(xí)則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的精煉簡潔，彌補(bǔ)了移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備的限制，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，提供和助推工作記憶的外部擴(kuò)展，使學(xué)習(xí)與合作交流滲透進(jìn)每日點(diǎn)滴時間。此外，移動學(xué)習(xí)也為微型學(xué)習(xí)提供了最理想的載體——便攜式的移動設(shè)備。

不同于以往任何的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，微型移動學(xué)習(xí)可以為隨時隨地自主學(xué)習(xí)和合作互動提供了便捷的工具、豐富的資源和創(chuàng)造性的交互情境，便于充分發(fā)揮當(dāng)代學(xué)生作為“數(shù)字原住民”在新技術(shù)和新媒體中的主流作用，把移動設(shè)備、移動網(wǎng)絡(luò)、社交媒體與泛在學(xué)習(xí)完美結(jié)合，是適合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)價(jià)值觀的新型學(xué)習(xí)方式。

二、微型移動學(xué)習(xí)與外語教學(xué)的結(jié)合

由于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在班容量大，課時量少的現(xiàn)狀，在課堂上，學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間以及程度均有限，無法進(jìn)行個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)，而在課堂外的時間和地點(diǎn)，又是教師無法觸及的領(lǐng)域，那么如何培養(yǎng)學(xué)生睿智地采用移動技術(shù)，提升移動自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力甚至步入社會后的終身學(xué)習(xí)都至關(guān)重要。

相對其他學(xué)科而言，外語語言學(xué)習(xí)中諸如詞匯、聽力、口語、閱讀等方面自包含性較強(qiáng)，連接可以比較松散，易于拆分成短小精悍的微內(nèi)容和微模塊，便于減輕學(xué)習(xí)者大塊時間的認(rèn)知負(fù)荷，易于提供和助推工作記憶的擴(kuò)展。此外，語言的學(xué)習(xí)和掌握要求學(xué)習(xí)者與他人及時生成互動，在技術(shù)和設(shè)備上移動學(xué)習(xí)支持在自由選擇的時間輕松地與他人進(jìn)行包括視頻、語音和文字等形式的即時互動溝通，分享語言信息，創(chuàng)造性地運(yùn)用外語資源。微移動學(xué)習(xí)固有的特點(diǎn)也可以培育學(xué)生改進(jìn)批判思考和合作解決問題等思維技能。

當(dāng)然，微移動學(xué)習(xí)并不是可以解決一切現(xiàn)實(shí)外語教學(xué)中的問題，我們不能指望在課外把移動工具一交給學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)熱情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及溝通合作的技能就會一下子突飛猛進(jìn)，移動學(xué)習(xí)之所以重要不僅是因?yàn)閷⒁苿蛹夹g(shù)引入到了學(xué)習(xí)過程中，而且是在學(xué)習(xí)過程可以整合新的能力。換句話說，微移動學(xué)習(xí)能否改進(jìn)并提升當(dāng)前外語學(xué)習(xí)質(zhì)量是取決于在移動技術(shù)中融合什么樣的教學(xué)法以及如何與相宜的教學(xué)理念融合。

微型移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式，在外語教學(xué)中蘊(yùn)含巨大的空間和潛力。對這領(lǐng)域的研究始于本世紀(jì)初，一類研究是關(guān)于移動學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者、教師以及教育潛在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的探討，其中包括Hashemi et al， Cobcroft et al， Cui & Wang， Mohammad et al等研究者對這一領(lǐng)域的宏觀展望。另一類研究是關(guān)于開發(fā)和利用移動通信技術(shù)在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，包括Sharples， Chen et al， Parsons et al， Huang et al，顧小清，余勝泉，等研究者探索和研發(fā)的移動學(xué)習(xí)的框架和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。近幾年，伴隨移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動軟件應(yīng)用的大行其道，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動核情境也日趨多樣化，這使得微移動學(xué)習(xí)可能在教育的領(lǐng)域“開花結(jié)果”，也為形成性評價(jià)的操作提供了前所未有的即時動態(tài)的技術(shù)支持。

在移動英語教學(xué)領(lǐng)域，大批國內(nèi)外研究者從外語教學(xué)多個層面探討移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用和開展并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證性研究。其中包括Norbrook & Scott （2003）， McNicol （2004）， Thornton & Houser （2003， 2004， 2005）， Chinnery （2006）， Chen & Chung （2008）， Wong & Looi （2010）， Taki （2011），楊立芳（2012），Ruoyun（2013）等。在我國，對移動學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐始于八九年前，主要是在教育部的策劃下開展。與歐美等國相比，我們的研究起步相對較晚，但伴隨移動學(xué)習(xí)理念的普及，高校、科研機(jī)構(gòu)以及軟件公司也正在開展對此的相關(guān)研究，目前其研究發(fā)展非常迅猛，所涉及的范圍廣泛，移動形式也是多種多樣?？梢哉f，微型移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的蘊(yùn)含巨大的潛力，正如一些專家所言，移動學(xué)習(xí)將成為未來幾年教育領(lǐng)域的主導(dǎo)方式[3]。

三、即時形成性評估（Real-time Formative Assessment）的闡釋

與教學(xué)主要的評價(jià)方式——終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評估（Formative Assessment）很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，是一種“促學(xué)的評估”。Black & Wiliam總結(jié)了超過250個有關(guān)形成性評估的研究后，得出形成性評估效應(yīng)量的范圍在0.4—0.7之間，最大效應(yīng)量0.7意味著學(xué)生成績26%的增長。也就是說，當(dāng)它適用于整個國家時，將顯著提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[4]。

雖然形成性評估的促學(xué)作用得到絕大多數(shù)研究者的肯定，但對形成性評估迄今還沒有統(tǒng)一的定義。在2008年《變化的評估》一書中，Popham定義形成性評估是一種計(jì)劃好的過程，在這個過程中教師和學(xué)生使用基于評估的證據(jù)來調(diào)整他們正在做的事情。很明顯，Popham的形成性評估不是一個測試，而是包括許多活動的計(jì)劃好的過程。據(jù)此，形成性評估可被分為時間相對不等的長期形成性評估（超越階段性目標(biāo)），中期形成性評估（每個教學(xué)單位之間）以及短期形成性評估（教學(xué)進(jìn)行中時刻可能發(fā)生）[5]。

即時形成性評估就屬于短期形成性評估，發(fā)生在教與學(xué)的相倚的瞬間，能滿足學(xué)生即時即刻的學(xué)習(xí)和評價(jià)需要，這種時間上的緊密性更好地促進(jìn)了下一步交互學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的決策和行為。楊華和文秋芳提出即時形成性評估具有“即時性”和“動態(tài)性”的兩個主要特征。顧名思義，即時性就是評估可以滿足學(xué)習(xí)者即時需要，評估內(nèi)嵌于正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動中。動態(tài)性是指形成性評估的進(jìn)行是一個動態(tài)的過程，是在不斷的交互和循環(huán)中發(fā)展的一個多變的和互動的過程[6]。因此即時形成性評估又被稱為“具有最有效促學(xué)作用的評估”[7]。

四、形成性評估及即時形成性評估的相關(guān)研究

在我國外語教育研究領(lǐng)域，很多學(xué)者圍繞形成性評估的概念、理論和實(shí)踐等多個維度進(jìn)行了卓有成效的探討和研究。絕大多數(shù)的形成性評估研究都是在真實(shí)的課堂環(huán)境下展開，如王篤勤（2010），王華（2010），文秋芳（2011），李剛（2014），楊華（2013， 2014）等。近幾年，已有研究者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引入形成性評估體系進(jìn)行研究，如周娉娣和秦秀白（2005），黃華（2010），李旭（2012）等?？傮w來看，形成性評估的研究主要還是集中在課堂教學(xué)和一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用，而將其應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)的研究，目前在外語教學(xué)界還極為罕見。

然而一些研究者已經(jīng)意識到形成性評估對移動學(xué)習(xí)的作用，如Hwang &Chang （2011）。但大多數(shù)的國內(nèi)外研究者主要還是只把移動設(shè)備作為評價(jià)的工具，如Karadeniz（2011），Triantafillou et al.（2008），并沒有對移動學(xué)習(xí)本身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)、適宜的形成性評估。

關(guān)于即時形成性評估國內(nèi)外學(xué)者對此的關(guān)注和研究更是明顯不足。國外與即時形成性評估相關(guān)的研究也都發(fā)生在課堂上，楊華和文秋芳在梳理和分析了相關(guān)理論脈絡(luò)和相關(guān)的實(shí)證研究后，提出我國外語課堂進(jìn)行即時形成性評估的思考。但目前還沒有將即時形成性評估應(yīng)用于移動學(xué)習(xí)中的探索和研究。

五、微移動學(xué)習(xí)與即時形成性評估的融合

（一）理論基礎(chǔ)

關(guān)于微型移動學(xué)習(xí)，國內(nèi)外的研究可以被分成兩個時期：第一時期的微移動學(xué)習(xí)主要是基于刺激—反應(yīng)原理，實(shí)踐展開以后，研究者把移動設(shè)備簡單地添加到現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程中，并不能體現(xiàn)出微移動學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，也沒有最大限度發(fā)揮微移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。而基于建構(gòu)主義理念的第二代微移動學(xué)習(xí)的研究是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，改變課程組織方式，營造學(xué)習(xí)者體驗(yàn)探究和交流互動的全新學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)活動。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，形成性評估的研究逐步發(fā)展為基于社會建構(gòu)主義理論框架的評估范式，新范式下的學(xué)習(xí)是主動反思的知識構(gòu)建，學(xué)習(xí)者清楚自己的努力目標(biāo)，主動參與對自己學(xué)習(xí)的評估，即關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評估被融入學(xué)習(xí)的持續(xù)不斷的過程中，使評估真正以學(xué)習(xí)為中心，為教與學(xué)服務(wù)。

由此可見，微移動學(xué)習(xí)，作為一種以學(xué)生為主體的，即時動態(tài)性學(xué)習(xí)模式，與形成性評估在理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)形式、教師作用、學(xué)生地位等多方面高度契合。在理論上，形成性評估更適用于微移動外語學(xué)習(xí)；在教學(xué)實(shí)踐中，即時形成性評估是瞬間發(fā)生的，捕捉評估的時機(jī)和信息需要教師具備很高的技巧，而微移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是可以幫助收集、存儲和記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程豐富的即時信息和數(shù)據(jù)，二者的結(jié)合可以說互為彌補(bǔ)且相得益彰。

（二）操作框架

首先，大學(xué)英語微移動學(xué)習(xí)即時形成性評估操作框架的構(gòu)建主要是基于上述共同的理論基礎(chǔ)，將Atkin，Black和Coffey的形成性評估的三個階段和McMillan的形成性評估的循環(huán)框架相結(jié)合作為框架雛形。

Atkin， Black和Coffey在對Sadler（1989）提出的形成性評估理論進(jìn)行進(jìn)解釋時，提出了形成性評估的三個階段，每個階段回答都在一個問題。第一階段——明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)（即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）：你要到那去？第二階段——在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評估：你現(xiàn)在在何處？第三階段——評估結(jié)果提供的反饋信息：你怎么可以到達(dá)[7]？

McMillan提出的形成性評估的循環(huán)框架，他指出，形成性評估是一個持續(xù)和循環(huán)的過程。形成性評估的結(jié)果是對學(xué)習(xí)者進(jìn)步的評價(jià)，它可以采用非正式的觀察、提問、學(xué)生自我評估、同伴評估等方法。評估的具體信息需要及時反饋給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者根據(jù)獲取的反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略；教師也可根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容、方法和活動。從評估到反饋再到教學(xué)，是一個循環(huán)，這一循環(huán)會周而復(fù)始的進(jìn)行[8]。

此外，在大學(xué)英語微移動學(xué)習(xí)即時形成性評估操作框架的構(gòu)建中要結(jié)合移動學(xué)習(xí)與即時形成性評估的自身特點(diǎn)以及大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)并實(shí)施。沒有適合于一切條件的評估模式，應(yīng)在隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化[9]。

在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，建立即時形成性評價(jià)模式，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，明確移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓學(xué)生清楚了解自身移動學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，充分利用學(xué)生對移動網(wǎng)絡(luò)工具和手機(jī)軟件的諳熟，鼓勵或培養(yǎng)非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，利用碎片時間或是提升單詞量或是練習(xí)閱讀和聽力，再或是鍛煉口語交流；在活動開始前，教師與學(xué)生協(xié)商并明確此次移動學(xué)習(xí)的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，移動學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生，學(xué)生對同伴，學(xué)生對自己點(diǎn)滴進(jìn)步的評價(jià)。在此過程中，教師鼓勵自主和個性化的學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中利用移動多媒體技術(shù)發(fā)展多元智能化的個性理解和展現(xiàn)；同時根據(jù)移動交流工具的特點(diǎn)，組織學(xué)生課下協(xié)作化的學(xué)習(xí)，例如，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互問、互助及互答；教師也可以給QQ或微信小組分配任務(wù)，組內(nèi)成員分工，協(xié)作完成共同任務(wù)，從而在自我評價(jià)和同組互評（如群內(nèi)的成員的每日點(diǎn)贊活動）的過程中培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評估能力的發(fā)展空間是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無可比擬的。

最后，學(xué)生根據(jù)教師、自我或同伴的隨時隨地、具體的反饋來調(diào)整下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及態(tài)度。教師也根據(jù)這種即時性反饋來進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動。三個循環(huán)周而復(fù)始，在每時每刻、任意地方的學(xué)習(xí)活動中都可以進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的 “即時性動態(tài)”移動學(xué)習(xí)形成性評估模式（詳見圖1）。

六、結(jié)論

在微移動學(xué)習(xí)中融入形成性評價(jià)，能為教學(xué)和評估的有機(jī)結(jié)合提供一種全新的嘗試。大學(xué)英語微移動學(xué)習(xí)即時形成性評估模式的建立，對學(xué)習(xí)者的移動英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，將巨大的促進(jìn)和發(fā)揮利用零散時間進(jìn)行交互合作的微移動學(xué)習(xí)的潛力，同時也決定微移動外語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生個性化和自主化的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕McQuiggan， S.， Kosturko， L. McQuiggan， J. & Sabourin， J.移動學(xué)習(xí)：引爆互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的革命[M].北京：電子工業(yè)出版社，2016.

〔2〕黃榮懷.移動學(xué)習(xí)：理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

〔3〕祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

〔4〕Black， P.， & Wiliam， D.. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998（1）：7-75.

〔5〕Wiliam，D & M. Thompson. Integrating assessment with learning： what will it take to make it work？[M]. In C.A.Dwyer （ed.）.In the Future of Assessment： Shaping Teaching and Learning.New York： Erlbaum.2007.

〔6〕楊華，文秋芳.課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（3）：33-37.

〔7〕Atkin， J. M.， Black， P. & Coffrey， J. Classroom Assessment and the National Science Education Standards[M]. Washington， D.C.： National Academy Press， 2001.

〔8〕McMillan， J. H. Classroom Assessment： Principles and Practice for Effective Standards-based Education[M]. 4th ed. Boston： Allyn & Bacon. 2007.

〔9〕李清華.當(dāng)代形成性評估的理論與實(shí)踐——《形成性評估手冊》評述[J].外語測試與教學(xué)，2013（4）：60-63.

（責(zé)任編輯 徐陽）