張文雪

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）11-0031-01

初中語文情景教學(xué)法是一種高效的培養(yǎng)初中生情感認(rèn)識和價(jià)值觀的教學(xué)策略，它的主要做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過多媒體及交流互動等形式創(chuàng)設(shè)形象生動的具體場景，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中感受課文的魅力與意義所在，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，寓教于樂，在幫助學(xué)生理解課文的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高初中語文教學(xué)水平的目的。在語文教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法呢？

一、利用語言要素創(chuàng)設(shè)有效情境

這是一種集節(jié)約化、靈活性和實(shí)用性于一體的教學(xué)情境形式，對教師在口語表達(dá)、情感藝術(shù)和身體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰(zhàn)性。執(zhí)教者通過形象生動的語言描述，讓學(xué)生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明簡潔的圖形畫面，進(jìn)而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設(shè)《背影》教研課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時說道：“同學(xué)們，人世間最無私的愛是什么？對，就是父母對子女的家庭倫理之愛！無論你是學(xué)生還是走上工作崗位的社會人，無論你是普通還是偉大，我們心中永遠(yuǎn)無法忘記父母對自己的付出和關(guān)愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動作等方面的描寫，并通過前后幾次對父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質(zhì)樸而深沉的父親形象永遠(yuǎn)定格在我們的面前，令人心酸！令人感動！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”，面對教師的繪聲繪色，在如此情境和心境之下，課堂教學(xué)效果不言而喻。

二、利用學(xué)生已有知識創(chuàng)設(shè)情境，拉近審美距離

對于語文教學(xué)來說，要讓學(xué)生走進(jìn)課堂情境，與其強(qiáng)制學(xué)生在課堂上集中注意力，不如運(yùn)用教學(xué)手段，給學(xué)生營造一個富有吸引力的課堂磁場，讓學(xué)生不知不覺置身其中，與作者的心靈溝通，與文本對話，展開語文探索的美妙之旅。教學(xué)中，教師可以采用有效的導(dǎo)入，將學(xué)生與文本之間的審美距離拉近，使學(xué)生能夠?qū)φn文的審美意境融入其中。如在教學(xué)朱自清的《春》時，特級教師于漪老師是這樣導(dǎo)入的，她先從春色說起，而后要學(xué)生背誦描寫春的詩句，像杜甫的《絕句》、王安石的《泊船瓜洲》，最后要學(xué)生從課文《春》中尋找，有哪些美麗的景物，羅列出來有什么？（山，樹，草，花，鳥）等，有五彩繽紛的顏色，還有千姿百態(tài)的風(fēng)景。通過這樣的導(dǎo)人，學(xué)生的心一下子和課文拉近了距離，不知不覺融人到了課文所提供的春景之中，變得無比神往，自然就投入學(xué)習(xí)中。

三、使用設(shè)置問題的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中生是具有叛逆性與論證性的，所以只要有足夠吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生想象的問題，學(xué)生便會自主地展開分析、質(zhì)疑與思考。適當(dāng)?shù)奶釂?，也有助于學(xué)生對于腦內(nèi)情景的營造。它可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，如年齡的不同或心理發(fā)育的不同，把課文中涉及的知識穿插于課堂中的情景教學(xué)之中，從而提高學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情境中帶著問題來領(lǐng)略課文、感受課文中的情節(jié)，體會課文中的情感內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析解決問題的能力和興趣，提高學(xué)生的審美能力，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。使學(xué)生在情景教學(xué)中開發(fā)智力、全面提高素質(zhì)，從而將在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時促進(jìn)各方面的發(fā)展。例如，在講解《從百草園到三味書屋》前，教師可以先問學(xué)生：“你們的童年都是在哪里度過的??？想不想了解下魯迅的童年在哪里度過的呢？”學(xué)生回答問題后，教師可以引入正題“那么接下來我們就去了解下魯迅的童年趣事。” 又如在《變色龍》這堂課中，教師可以結(jié)合課文，向?qū)W生提出問題，你認(rèn)為文中的奧楚蔑洛夫警官是一個什么樣的人，你認(rèn)為題目中的“變色龍”是在形容文中的哪個角色？在現(xiàn)今社會中這種“變色龍”存在嗎？你喜歡這種人嗎？教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并發(fā)表出自己的意見，根據(jù)教師的問題，學(xué)生會自然而然的展開想象與分析，并進(jìn)一步得出自己的觀點(diǎn)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考分析與提出疑問的能力，讓學(xué)生從機(jī)械性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)。

總之，初中語文教學(xué)中的情境教育方法，需要教師充分認(rèn)識到情境教育的重要性，并可以靈活運(yùn)用情境教育方法。同時有效運(yùn)用多媒體技術(shù)、科學(xué)地創(chuàng)建課文問題，積極開展實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。