王彬寧

摘 要：閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是拓展學生知識視野、提高學生理解能力和應用能力的基礎。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要通過組織多種活動來提高和培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以為學生語文素養(yǎng)的提高以及綜合語文學習能力的提高做出相應的貢獻。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；活動

小學階段是學生發(fā)展的關鍵時期，是學生良好學習習慣、終身學習意識形成的重要時期。但是，長期以來的教育思想導致很多家長和教師都不重視這一階段的教與學，很多學生常常失去學習的樂趣，不利于語文課程價值的實現(xiàn)。所以，在素質教育思想的影響下，教師要做好教學思想的轉變工作，通過多種活動的組織鍛煉學生的閱讀能力，使學生在主動閱讀中形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何提高學生的語文閱讀能力進行論述，以確保學生在高效語文課堂中獲得良好發(fā)展。

一、表演活動——提高閱讀能力

表演活動的組織是幫助學生理解文本表達的意思，提高學生閱讀能力的有效方法之一。所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要保護學生的好奇心和表演欲望，通過學生扮演不同的角色提高學生的學習質量，進而在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也為學生閱讀質量的提高打下堅實的基礎。

例如，在閱讀《亡羊補牢》時，為了調動學生學習寓言的興趣，也為了提高學生的閱讀質量，在該文本的閱讀教學中，我組織學生分別扮演“羊的主人”“羊”“街坊”“狼”四個角色，引導學生自己揣摩這些角色的特點，然后進行表演。

表演片段：

羊的主人：小羊怎么丟了一只呀。（眉頭不展）

街坊：趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。

羊：我的小伙伴丟了，主人怎么還不修這個窟窿呢？

羊的主人：羊已經(jīng)丟了，還修它做什么呢？

羊：主人，你得修呀，不修的話，等明天狼來了，我們還得被吃掉。

（第二天）

……

組織學生按照這個“劇本”進行表演，或者讓學生自己改編，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，而且也能幫助學生理解文本中所表達的中心思想，提高學生的閱讀質量。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要通過課本劇的表演來提高學生的閱讀質量，使學生在玩中學習語文。

二、小組討論——鍛煉閱讀能力

討論活動也是幫助學生理解文本中心思想，鍛煉學生閱讀質量的有效活動之一。但是，在以往的小學語文閱讀教學過程中，我們大多時候采取的都是“灌輸式”教學模式，導致很多學生根本沒有討論的意識，也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，在小學語文閱讀教學時，教師要通過有效討論活動的組織來理解文本所要傳遞的思想感情，進而為學生語文素養(yǎng)的提升做出相應的貢獻。

教學《地震中的父與子》時，為了提高學生的語文閱讀質量，也為了構建高效的語文課堂，我首先把學生分成不同的小組，然后引導學生以小組為單位思考下面幾個問題：

（1）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！睘槭裁催@里強調“時間的變化”？

（2）“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話為什么會一直強調呢？

（3）文章中表現(xiàn)了一對怎樣的父子？

（4）文本中想要表達的中心思想是什么？

……

教師組織學生以小組為單位對這些問題進行交流，結合教材內容說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解文本的中心，更深入地感受父愛的偉大，而且對學生正確情感、態(tài)度和價值觀的形成，對學生語文素養(yǎng)的提升也有著非常大的幫助。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境來引導學生在小組內進行交流，以確保學生在輕松、自主的環(huán)境中掌握知識，鍛煉能力。

三、類比活動——培養(yǎng)閱讀能力

所謂的類比活動，是指將具有“同屬性”的文本放在一起進行閱讀，也可以稱為“群文閱讀”，這是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生語文學習質量的有效活動之一，同時在該活動中，學生的主體性也能得到凸顯，與學生健全的發(fā)展也有著密切聯(lián)系。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要通過對文本的研究來鍛煉學生的閱讀能力，進而使學生在主動閱讀中掌握知識。

還以教學《地震中的父與子》為例，在閱讀時我組織學生將《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以及課外《我的母親》等文章放在一起進行閱讀和鑒賞，引導學生以小組為單位分別說一說文本中所表達的中心思想，同時引導學生在對比中理解“親情”的意義，并對學生進行親情教育和感恩教育，進而為學生正確情感、態(tài)度和價值觀的形成做出相應的貢獻。

當然，除了上述幾種活動外，我們還可以通過直觀情境的創(chuàng)設、自主閱讀、寫讀后感等活動來鍛煉和檢驗學生的閱讀能力，以為學生的發(fā)展做出相應的貢獻?？傊谛W語文閱讀教學時，教師要轉變教育教學觀念，要通過多種活動的組織以及學生主體的突出來凸顯學生的個性，使學生在自主閱讀和主動閱讀中形成正確的情感態(tài)度，同時也為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張玉珍.如何提高小學語文閱讀教學的質量[J].雪蓮， 2015（33）.

[2]陳艷華.提高小學語文閱讀教學質量的路徑探討[J].中國校外教育，2015（12）.