葉柳

摘 要：在新課程的浪潮沖擊下，小學(xué)語文經(jīng)過革新風(fēng)暴的洗禮，促進(jìn)了教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂上貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，積極發(fā)揮誘導(dǎo)職能，“精講、少講”，引導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)、有效率地學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善教學(xué)策略，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；策略

與時(shí)俱進(jìn)，緊抓教育之根。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，革新教學(xué)觀念，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)促學(xué)的教學(xué)情境，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、興趣導(dǎo)入，喚醒自主學(xué)習(xí)意識(shí)

科技時(shí)代的到來，為教育事業(yè)送來了一縷清風(fēng)。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具引入校園，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。集文字、圖像、聲音、投影于一身的現(xiàn)代科技，增大了課堂容量。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的教育職能，多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，創(chuàng)設(shè)引趣情境，激活學(xué)生的參與意識(shí)。

例如，在教學(xué)《大海的歌》這一篇課文的時(shí)候，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的PPT課件在課堂上放映，將與大海相關(guān)的各種圖片（藍(lán)天、海鷗、金色沙灘）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再配合一首歡快音樂。小學(xué)生年齡小，喜歡豐富的色彩。艷麗的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，再加上歡快的音樂，可以激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語文教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。教師：“通過細(xì)讀課文，說出你眼中的大海是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生翻看課本，發(fā)揮想象?！八{(lán)藍(lán)的天空，一望無際的海平面，給人心曠神怡的感覺”“海風(fēng)帶著海水咸味，走在金色的沙灘上，心情一定很舒暢”“浪花是大海的伴侶，伴隨著大海度過每一個(gè)春夏秋冬”“海浪聲是大海的語言，或高亢、或低沉，訴說著關(guān)于深海中的傳說”……這是學(xué)生自主翻看課本，發(fā)揮想象得到的感悟。因勢(shì)利導(dǎo)，教師順勢(shì)進(jìn)行補(bǔ)充：“大海的歌聲給了我們響徹蒼穹，將天空染成藍(lán)色，將白云染成藍(lán)色，賜給魚兒生命活力，這是一首充滿生機(jī)的歌曲。利用幾張色彩豐富的圖片和一首歡快的音樂，營造了和諧輕松的課堂氛圍，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，為一堂高效的語文課打下了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)方式

“教”與“學(xué)”是一個(gè)雙向的過程，“教”要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，“精講”“少講”，循循善誘?！皩W(xué)”則要求在教師的引導(dǎo)下學(xué)生“自學(xué)”“有效率地學(xué)”?；诖?，語文教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能。

例如，在教學(xué)《江雪》這首古詩的時(shí)候，語文教師可以在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生合理分組，并且給每個(gè)小組配備一個(gè)有責(zé)任心的小組長，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）有感情地在小組內(nèi)朗讀古詩。

（2）將古詩中不認(rèn)識(shí)的字詞做好標(biāo)記，不懂的詞在小組討論。

（3）深入探討這首古詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。

另外，為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去交流、討論。讓學(xué)生在自由的空間中充分發(fā)散思維，啟發(fā)智力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。狹小的教室給了學(xué)生偌大的學(xué)習(xí)空間，激活了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生開啟了自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

三、情景劇演繹

小學(xué)生天性活潑、喜歡表演。語文教師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮個(gè)性、施展才華的舞臺(tái)。課本中不乏一些趣味性十足的童話故事，教師可以將其搬到課堂中，進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在課堂上演繹，歡樂的課堂氛圍提高了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生“樂中學(xué)、學(xué)中樂”，達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

例如，在教學(xué)《阿凡提的故事》這則童話故事的時(shí)候，教師可以將課前編好的情景劇臺(tái)詞分發(fā)給學(xué)生，將課堂變成“劇場(chǎng)”，組織幾位學(xué)生上臺(tái)分角色飾演，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行排練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真揣摩故事中阿凡提、店主、喀孜等角色在特定環(huán)境中應(yīng)有的語言、神態(tài)和動(dòng)作。學(xué)生利用拙劣的演技，認(rèn)真體會(huì)課文所包含的人生哲理，贏得了滿堂喝彩。活躍了課堂氛圍，也吸引了臺(tái)下學(xué)生的注意力，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行情景故事演繹，為學(xué)生跟作者搭建了一條溝通的橋梁，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，自然也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特性，在課堂教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善自身的教學(xué)策略，制定出符合學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，從興趣入手，激活學(xué)生的主人翁意識(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)或者情景劇演繹等多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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