劉容

摘 要：建設(shè)語文教學(xué)資源并將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是每一位小學(xué)語文教師殷切期盼的教學(xué)潮流。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用策略，淺談如何利用小學(xué)語文教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)各位同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)資源

所謂語文教學(xué)資源，指的是各種語文閱讀材料、語文教學(xué)用具以及語文教學(xué)方法的總稱，在小學(xué)語文教學(xué)階段，構(gòu)建有效的語文教學(xué)資源，有利于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下的教學(xué)有效性，因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂策略具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種外來文化，在我國的實(shí)踐利用中需要結(jié)合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學(xué)資源。自美國2011年薩爾曼·可汗提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念后，其迅速引起了轟動(dòng)，并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學(xué)中扎下了根。翻轉(zhuǎn)課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)由教師向?qū)W生過渡的一種過程。在教育教學(xué)中，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生通向新知世界的必經(jīng)之路，在將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來后，再談提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)階段，通過建設(shè)具有本土性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)方式具有很高的實(shí)踐價(jià)值。

二、如何應(yīng)用語文教學(xué)資源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中

（一）創(chuàng)建語文交流網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)線上知識(shí)探討

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，利用各種媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師可以建議學(xué)校創(chuàng)辦語文信息交流網(wǎng)站，為所有的語文教師和小學(xué)生提供一個(gè)可以及時(shí)交流的平臺(tái)，當(dāng)小學(xué)生在課后遇到某些不懂的問題時(shí)，可以登錄校園的語文交流網(wǎng)站，及時(shí)向其他學(xué)生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時(shí)間內(nèi)解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用多媒體技術(shù)，開闊學(xué)生語文視野

翻轉(zhuǎn)課堂的一大教學(xué)理念就是注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，通過采用多媒體技術(shù)，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。在將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相連接后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲得豐富的語文教學(xué)資源，如語文閱讀素材、文學(xué)家的簡介等，小學(xué)語文教材雖然是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，但是有些語文課文在教學(xué)實(shí)踐時(shí)需要結(jié)合一些課外知識(shí)，如此，便于學(xué)生理解文章主旨，更能有效拓展小學(xué)生的語文知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。

例如，語文教師在進(jìn)行一些抽象內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體視頻或動(dòng)畫的方式將這些內(nèi)容進(jìn)行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時(shí)，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動(dòng)畫，讓學(xué)生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學(xué)生對(duì)“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生語文知識(shí)

一般的小學(xué)語文教學(xué)中，教師會(huì)在布置作業(yè)后要求學(xué)生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批閱和講評(píng)。由于小學(xué)生的理解和記憶力處在發(fā)展中，當(dāng)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)遇到困難，通常很難獲得教師的及時(shí)輔導(dǎo)。等到第二天時(shí)，學(xué)生忘記自己存在的問題，甚至導(dǎo)致作業(yè)無法做完。

這種情況在作文作業(yè)的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學(xué)頻率往往都會(huì)在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學(xué)生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生可能早已忘記自己當(dāng)時(shí)作文時(shí)的創(chuàng)作思路和個(gè)人想法。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在完成作業(yè)或作文后，可以及時(shí)通過OA系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的上交。而教師也能在管理平臺(tái)中進(jìn)行作業(yè)與作文的及時(shí)批閱。對(duì)于在學(xué)生完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的問題，師生之間還可以利用QQ、微信、微博或YY語音進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)雙方及時(shí)的互動(dòng)交流和教學(xué)反饋。不僅有助于學(xué)生的知識(shí)及時(shí)鞏固，并且有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行整理和歸納，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的積累，對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和策略的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有著積極的參考作用。

總之，靈活運(yùn)用語文教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，可以提高教師的教學(xué)效率，讓學(xué)生在更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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