張群芳

摘 要：近兩年來“慕課”風(fēng)暴席卷全球，各級各部門教育工作者在推進(jìn)“慕課”發(fā)展中既有收獲又有困惑。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，從教師的角度詮釋了兩點(diǎn)“慕課”中的問題，詳細(xì)論述了其中一個(gè)有關(guān)教師角色定位問題的實(shí)驗(yàn)成果，為進(jìn)一步研究提供實(shí)例參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；角色定位

以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)“建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”為目標(biāo)，我國教育學(xué)者不斷探索與實(shí)踐。為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合和實(shí)現(xiàn)教育資源共享，一股由高等教育拓展到基礎(chǔ)教育的“慕課”風(fēng)暴席卷全球。

一、“慕課”簡要概述

“慕課”一詞的由來最先始于加拿大，薩巴斯卡大學(xué)研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子于2008年提出“Massively Open Oline Course”（大規(guī)模開放在線課程）一詞，其英文縮寫為“MOOCS”，由華南師范大學(xué)教授焦建利翻譯為“慕課”，并冠以令人羨慕的課之美譽(yù)。

“慕課”有著眾多的類型，如反慕課、私慕課、微課、微視頻、進(jìn)階作業(yè)、在線互動(dòng)等。不同于西方國家，我國“慕課”形式具有一定的基礎(chǔ)，即中小學(xué)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得我國基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)自然而然地結(jié)合在了一起，即是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)頗多。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力易分散等特點(diǎn)。然而，微視頻、在線作業(yè)等形式的課前多樣化學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上學(xué)生自由提出困惑和想法，師生共同探索的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課程中設(shè)置的進(jìn)階作業(yè)和小測驗(yàn)也時(shí)刻吸引著每一位學(xué)生的注意力。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科劃分的四個(gè)知識領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容要求不同，教師可以有選擇地使用“慕課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

二、“慕課”在小學(xué)教學(xué)中遇到的“問題”

“先學(xué)后教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性?！睘檎故尽澳秸n”成效，2015年底瑤海區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干聯(lián)盟組織全區(qū)骨干教師及新入編教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，由兩名優(yōu)秀教師為和平路小學(xué)四年級兩個(gè)班的學(xué)生分別開設(shè)了數(shù)學(xué)課，教師在這兩節(jié)課中大量運(yùn)用微視頻、截圖、線上軟件等手段，講了除法復(fù)習(xí)課。在課上，通過播放微視頻先回顧昨天晚上看過的視頻內(nèi)容，然后通過作業(yè)截圖課堂展示學(xué)生作業(yè)情況，生生互動(dòng)交流自由討論作業(yè)難點(diǎn)，這一切似乎是那么有條理，環(huán)環(huán)相扣。但整節(jié)課的知識重難點(diǎn)在哪里，學(xué)生的掌握情況如何，這節(jié)課在解決什么問題……在這超時(shí)近20分鐘的課程里我們并不知道。問題出在了哪里？我想根本原因是教師自己忽視了自己。教師把自己的聲音、自己的圖像放到了電腦里，卻忽視了課堂上的自己，顯然教師被邊緣化了。這是大多數(shù)“慕課”課堂上容易出現(xiàn)的一種誤區(qū)。即便是在“慕課”教學(xué)中，教師仍然要起到組織者的作用，甚至要預(yù)見學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，而且還要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。否則，隨著視頻的“刷刷”而過，一些不善于開動(dòng)腦筋的學(xué)生可能什么都沒學(xué)到，整堂課就是看熱鬧了。

三、“慕課”中教師角色定位的改進(jìn)實(shí)例

“慕課”時(shí)代，教師的角色定位由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，由課程實(shí)施者轉(zhuǎn)向教育資源的整合者和設(shè)計(jì)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者。

筆者參加完上文提及的瑤海骨干聯(lián)盟“慕課”研討會(huì)后感觸頗多，也萌生了很多想法，正好這一時(shí)期是期末復(fù)習(xí)階段，筆者便在自己授課班級大膽進(jìn)行了“慕課”復(fù)習(xí)的試驗(yàn)。第一次課，在課前老師先布置學(xué)生在班群里下載老師上傳的微視頻觀看，并且完成進(jìn)階練習(xí)，不會(huì)的題課堂上問老師。本次課上學(xué)生提問很積極，課堂氛圍很“活躍”。但是由于問題是由學(xué)生自由提出的，難易程度沒有層次性。又由于提問的學(xué)生多，老師在回答學(xué)生問題時(shí)也僅是就題論題，沒有系統(tǒng)性，知識點(diǎn)不清晰。此次課的結(jié)果也可想而知，在課后的小練習(xí)中反饋出學(xué)生優(yōu)劣差異拉大、偏難的同類型題目大部分學(xué)生仍然不會(huì)做等問題。經(jīng)過這次的失敗，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。第二次課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)微視頻以及進(jìn)階練習(xí)中的知識概念，而后教師將知識點(diǎn)由易到難、由淺入深地劃分為幾個(gè)板塊，再請學(xué)生就各個(gè)知識板塊提問題，學(xué)生間相互糾錯(cuò)，最后老師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，并舉一反三。課后測試顯示，本次改進(jìn)的效果顯著。

每一項(xiàng)教育事業(yè)的創(chuàng)新都應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，無論“慕課”風(fēng)暴多么洶涌澎湃，教育規(guī)律的主心骨不能動(dòng)搖，教育過程中教師的主導(dǎo)地位不可替代。面對“慕課”時(shí)代對教師的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)努力做好角色定位，切不可隨波逐流。

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