許曉輝

摘 要：相比其他階段的學(xué)生，小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛開始接受系統(tǒng)的文化教育，學(xué)生的心智尚未成熟，沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)意識，所以需要教師給予更多的關(guān)注和耐心。而識字是小學(xué)低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，相對于課堂教學(xué)的其他內(nèi)容，比較枯燥。因此，如何讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中識字、學(xué)習(xí)，成為更多一線小學(xué)語文教師一直努力的方向和目標?；诖?，結(jié)合理論分析和實踐研究等方式，就小學(xué)低年級識字教學(xué)的方法進行了系統(tǒng)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；教學(xué)方法

文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，可以說，識字教學(xué)是一切教育教學(xué)工作得以開展和落實的前提和基礎(chǔ)。同時，中華文化源遠流長，漢字也是璀璨文化中的重要組成部分，具有動人的魅力。相應(yīng)的，做好小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作是時代賦予當代一線小學(xué)語文教師的神圣使命，也是其必須完成的重要任務(wù)。

一、通過聯(lián)想開展識字教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生天真爛漫，有著各種奇思妙想，所以，以此為出發(fā)點，通過聯(lián)想實施文字教學(xué)無疑能夠取得不錯的教學(xué)效果。這就需要教師從學(xué)生的認知水平和價值觀著手，結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的方式可以是小故事，可以是講解文字的意義，可以是讓學(xué)生自己聯(lián)想或者是造句等各種方式，這樣一來，既能給學(xué)生一個識字的機會，又能給學(xué)生一個展示自己的機會，無疑能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。例如，可以根據(jù)字形進行聯(lián)想，“口”是一個簡單的小房子，“大”是大人的意思，有大人在燒火做飯就形成了“煙”。通過這樣一個情境，就能讓學(xué)生學(xué)會“口”“大”“煙”三個簡單的字。具體創(chuàng)設(shè)什么樣的聯(lián)想情境，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所處的不同生活狀態(tài)和學(xué)生特點來具體地制定。

二、通過口訣的應(yīng)用加強記憶

眾所周知，中國的文字音韻和諧，比較容易編制成朗朗上口的字訣，而對于低年級的小學(xué)生來說，通過字訣記憶一些生字的讀音、寫法就比單純地死記硬背一個生字要容易多了，而且更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，在實際教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合生字的字音、字形、字意等內(nèi)容，為學(xué)生編制一些朗朗上口的口訣，在使得學(xué)生的視覺、聽覺和感覺得到有效激發(fā)的同時更快更好地掌握更多的生字。例如，在學(xué)習(xí)“煙”字時，就可以編制這樣一個口訣“火字旁，一方框，一個大字里面藏”；又如，在學(xué)習(xí)“燈”字時，就可以編制這樣一個口訣“小丁丁，開電燈”。也就是說，教師可以從多個角度著手，以學(xué)生的視角和認知為根本的著眼點，根據(jù)不同的漢字制定不同的口訣來幫助學(xué)生認識和記憶生字。

三、通過識字游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂

可以說，小學(xué)低年級的學(xué)生比較愛玩，讓他們乖乖地坐在教室里聽老師講課，恐怕很難取得理想的教學(xué)效果。所以，充分地尊重學(xué)生的年齡特點，利用游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字也是一個不錯的辦法，能夠讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的生詞，同時學(xué)生的交往能力、語文學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)都能得到有效的提高。例如，對于音近字的學(xué)習(xí)，教師就可以通過一個“順風(fēng)耳”的游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

師：“我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風(fēng)耳，好不好呀？”

生：“好?！?/p>

師：“好，那請仔細聽。”

這時候老師或者是小老師讀一些音近的生詞，讓學(xué)生來辨別，這樣就能讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)生字，并掌握一些平舌音、翹舌音、卷舌音的讀法。

四、通過圖片、動畫開展識字教學(xué)

在實際開展識字教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以利用生動形象的圖片或者多媒體動畫來幫助學(xué)生識字。例如，教師可以在卡片的正面畫畫，背面寫漢字，讓學(xué)生根據(jù)圖畫識字，當學(xué)生已經(jīng)掌握了一些簡單的生字之后，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體軟件為學(xué)生呈現(xiàn)一定的畫面，讓學(xué)生根據(jù)畫面寫出一句話，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)過的古詩、文章等。這樣一來，不僅能將其作為檢驗學(xué)生漢字掌握程度的重要工具，同時也能幫助學(xué)生更好地識字。

語文來源于生活，識字作為語文教學(xué)中重要和基礎(chǔ)的組成部分，也需要教師能夠以生活為根本的出發(fā)點和落腳點來開展識字教學(xué)工作。也只有這樣，學(xué)生的識字興趣和積極性才能得到有效提高，才能夠不斷擴充學(xué)生的詞匯量，從而為學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到有效的提高。由于本人能力有限，本文僅是筆者結(jié)合自身多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的理論知識，對學(xué)生識字問題進行的探索性分析，必將在今后的學(xué)習(xí)和實踐工作中做進一步的研究和努力。

參考文獻：

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