徐云

摘 要：幼兒在角色扮演、體驗(yàn)中得到語(yǔ)言知識(shí)的積累和能力的提升。“娃娃家”則是貼近幼兒生活的優(yōu)選角色游戲。

關(guān)鍵詞：角色游戲；語(yǔ)言發(fā)展；幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境?！庇變浩谑钦Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是掌握語(yǔ)言最快、最佳的啟蒙期。幼兒角色游戲則為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)幼兒自由交談，豐富語(yǔ)言交往，發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

開(kāi)學(xué)伊始，我們又迎來(lái)了一批小班的寶寶們。第一天，孩子們用他們獨(dú)特的“哭、吵、鬧”的方式迎接周圍陌生的一切。通過(guò)兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)小班的寶寶很難用語(yǔ)言表達(dá)他們的想法，有事情不如意就哭，朋友之間鬧了矛盾不是打就是咬，說(shuō)話要么口齒不清，要么嘟囔半天也表達(dá)不清楚意思。因此，“怎樣提高小班寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力”成了我們新接手小班教學(xué)老師繞不開(kāi)的課題。

一、現(xiàn)狀分析

父母是孩子的第一任老師，早期家庭教育對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展及成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。我班只有少部分家長(zhǎng)接受過(guò)良好的文化教育，大部分農(nóng)村幼兒父母長(zhǎng)期在外打工，幼兒由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶很少與孩子進(jìn)行交流，致使孩子出了家門就不敢講話。特別是小班的幼兒年齡小，認(rèn)知能力很有限，語(yǔ)言表達(dá)普遍不夠完整。

二、有效意義

游戲是幼兒基本的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在游戲活動(dòng)中可以得到各方面鍛煉，語(yǔ)言能力和交往技能都能得到提升。正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！蔽以诮M織“娃娃家”游戲時(shí)，開(kāi)始是由老師分配角色，后來(lái)逐漸過(guò)渡到幼兒自行分配。在分配角色時(shí)，幼兒間肯定會(huì)出現(xiàn)矛盾，此時(shí)，教師有機(jī)引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)他們想出盡量完美的辦法，而當(dāng)幼兒想出的辦法被大家認(rèn)可之后，不僅問(wèn)題被解決了，更重要的是減少了幼兒對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

毫無(wú)疑義，游戲中相應(yīng)的角色分配、角色交往一方面潛移默化中促進(jìn)幼兒去模仿、學(xué)習(xí)，從而掌握一定的語(yǔ)言詞匯，另一方面有更多機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行相互交流，在角色扮演的實(shí)際交往互動(dòng)中不斷發(fā)展著幼兒的語(yǔ)言能力。

三、措施與成效

1.在角色游戲中豐富幼兒的詞匯量

陶行知先生的“生活即教育”理論顯示，幼兒在生活中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生自發(fā)的游戲活動(dòng)，能在輕松愉快的游戲中感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。角色游戲的情節(jié)是在語(yǔ)言交流中推進(jìn)的，因而豐富的語(yǔ)言是游戲順利開(kāi)展的重要保證。在游戲中，我通過(guò)扮演不同的角色，直接介入游戲區(qū)。在娃娃家游戲中，我以媽媽的角色參與，邀請(qǐng)客人來(lái)家里做客。在活動(dòng)中，我很熱情地接待客人，用禮貌用語(yǔ)：“你好” “請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)喝茶”等與客人交流，此游戲反復(fù)進(jìn)行幾次后，我又扮演成客人去做客，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言孩子們運(yùn)用得非常自然。這主要原因就是娃娃家角色游戲能讓一些交往詞匯得到反復(fù)的運(yùn)用，又使幼兒的語(yǔ)言水平在教師的潛移默化引導(dǎo)下得到進(jìn)一步的提高。

2.在角色游戲中養(yǎng)成文明的交往語(yǔ)言

孩子良好的語(yǔ)言習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。我班的孩子大部分來(lái)自農(nóng)村，從小接觸到的語(yǔ)言都是方言?，F(xiàn)在年輕的父母都在外打工，許多孩子就跟爺爺、奶奶在一起生活，導(dǎo)致大部分孩子在交流方面都有些滯后，而且在他們的生活圈子里都是“地方方言”的語(yǔ)言環(huán)境，有的甚至還習(xí)得了許多不雅的言語(yǔ)。賢賢（化名）就是這樣的一個(gè)孩子。鄰座的小朋友不小心坐錯(cuò)了位子，他會(huì)立即說(shuō)：“死開(kāi)去，這是我的位子！”小朋友不小心撞到他，他會(huì)一邊爬起來(lái)一邊說(shuō)：“你瞎了狗眼了，怎么走路的?！蔽页?huì)抓住這樣的契機(jī)對(duì)他進(jìn)行教育但還不見(jiàn)效果，于是我就讓他多玩娃娃家游戲，讓他在“家”的氛圍中受到潛移默化的熏陶，把一些文明禮貌用語(yǔ)巧妙地帶到游戲當(dāng)中，給賢賢樹(shù)立了語(yǔ)言模仿的好范本。一個(gè)月后，賢賢的媽媽欣喜地發(fā)現(xiàn)賢賢口語(yǔ)上有巨大的變化，激動(dòng)地夸我們老師有本領(lǐng)。事實(shí)上，賢賢的進(jìn)步源于“娃娃家”游戲?qū)λ挠绊懥Α?/p>

3.在角色游戲中進(jìn)行廣闊的語(yǔ)言交往

小班幼兒由于年齡小，經(jīng)驗(yàn)少且語(yǔ)言貧乏，很大程度上影響他們的交往，不知該如何表達(dá)自己想要說(shuō)的事情。為了讓幼兒敢于表達(dá)自己的愿望，我嘗試為不同能力的幼兒創(chuàng)設(shè)角色間交流的空間和機(jī)會(huì)，從而提高我班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如：我將“娃娃家”建構(gòu)在一個(gè)“小區(qū)”內(nèi)，這個(gè) “小區(qū)”有許多家庭，還有“理發(fā)店”“醫(yī)院”“超市”等。游戲時(shí)，我們引導(dǎo)孩子走出“家”門，到鄰居家玩，娃娃去醫(yī)院看病，或去買東西等，讓幼兒有更具體、真實(shí)而且廣泛的交流空間。

4.家園合作創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言提升新平臺(tái)

伴隨著歷練，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯提高。在園時(shí)，孩子們能堅(jiān)持用普通話交流，但回到家里，也當(dāng)起小小“推普員”。但是，家長(zhǎng)都不會(huì)說(shuō)普通話，特別是爺爺、奶奶，致使很多孩子的吐字發(fā)音還是帶著濃濃的“方言味”。我深深知道，必須為孩子創(chuàng)造“家庭普通話”環(huán)境。于是，我推動(dòng)搭建“家園合作”平臺(tái)，經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)一些專題交流，幫助家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性，家園合作的必要性，展示孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓家長(zhǎng)共同分享成功的喜悅，發(fā)揮家長(zhǎng)資源強(qiáng)大的作用。

功到自然成。我班孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大的提高，能口齒清晰地主動(dòng)表達(dá)出自己的想法，與同伴也會(huì)正確使用文明交往語(yǔ)言了。有多名孩子還獲得各級(jí)演講比賽獎(jiǎng)，更多的孩子在家更加懂禮貌，跟人交流也更大方了。

參考文獻(xiàn)：

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