李于江

644300 長(zhǎng)寧縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【摘 要】基于目前我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)處境，數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)一直處于被動(dòng)教學(xué)的地位，很多學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)之下，使得數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)效益無(wú)法得到有效的提升，在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用效果也不佳。但是，隨著我國(guó)新課改的不斷深化，要求數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接受，以此提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，提高學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)；應(yīng)用；教學(xué)改革；探討

數(shù)據(jù)庫(kù)作為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)當(dāng)中的基礎(chǔ)性技術(shù)，其經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展已經(jīng)逐漸走向了成熟化，逐漸形成了一套完善、成熟的理論體系以及數(shù)量龐大的使用系統(tǒng)。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展給數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展帶來(lái)了更多的發(fā)展機(jī)遇，也帶來(lái)了更大的發(fā)展空間。在當(dāng)今這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)使用范圍逐漸寬廣的時(shí)代，如何讓學(xué)生在校園就充分掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能逐漸顯得重要起來(lái)。從數(shù)據(jù)庫(kù)的本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用的理論性和實(shí)踐性都比較的高，使得學(xué)生對(duì)此技能的良好掌握無(wú)法得到有效的實(shí)現(xiàn)。教師的教學(xué)難度也非常的大。因此，如何加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)的效果，幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)當(dāng)中的信息采集、存儲(chǔ)、整理、分類、檢索等功能，逐漸成為眾多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的探索目標(biāo)。本文就將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)要的探討，并提出相應(yīng)的改革措施，以期為其他研究者提供更多的參考資料。

一、傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中存在的弊端

1.教學(xué)資源的狹窄性

目前我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源主要依靠的是教材，有些學(xué)校甚至將教材當(dāng)做了唯一的教學(xué)資源，使得教學(xué)內(nèi)容比較的單一、枯燥。這主要是由于受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，使得教師的教學(xué)觀念比較的滯后，慣于使用單一的渠道來(lái)獲取知識(shí)，雖然目前我國(guó)各大高校逐漸開展了各種微課教學(xué)方式，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的局部共享，但離教學(xué)資源全局共享仍存在很大的距離，很多教師的教學(xué)資源獲取方式仍具有一定的局限性，使得教學(xué)資源具有非常大的狹窄性。但是，也不能因此而否定教材在教學(xué)當(dāng)中的積極作用，只是隨著時(shí)代的變化，人們接受知識(shí)的途徑逐漸變得多元化起來(lái)，各種教學(xué)資源也逐漸冒了出來(lái)。這對(duì)教師拓寬自我的資源汲取渠道是非常有利的，應(yīng)將教材與其他教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的融合，積極創(chuàng)新出多元化的教學(xué)資源，豐富教師的教學(xué)資源。

2.教學(xué)方式的滯后性

教學(xué)方式作為引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識(shí)的有效方法，對(duì)其進(jìn)行合理利用能直接影響到學(xué)生接受知識(shí)的水平。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，都是以教師作為教學(xué)的中心，使用的教學(xué)方式也比較的單板，主要側(cè)重于對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的講解，然后以實(shí)踐課的方式讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的操作。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生能掌握基本的數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，也能完成數(shù)據(jù)庫(kù)的簡(jiǎn)單操作。但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)了，也無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)。在該教育模式下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，對(duì)知識(shí)無(wú)法進(jìn)行更加深入的理解，也無(wú)法提出自己的見解，在實(shí)際使用過(guò)程中也無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行熟練的運(yùn)用。

3.實(shí)踐與理論的脫節(jié)性

主要是由于我國(guó)很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中是將實(shí)踐與理論分來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中也比較的側(cè)重于理論知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)存在很多亟待解決的問題。首先，由于教材中的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中企業(yè)所需的存在一定的差異性，同時(shí)，教材中的操作實(shí)例也由于連貫性不強(qiáng)，使得學(xué)生操作過(guò)程中的目標(biāo)性較低，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法系統(tǒng)性的、全面化的理解。其次，由于部分教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行合理的安排，理論知識(shí)的教學(xué)課時(shí)要比實(shí)踐操作的課時(shí)多出好幾倍，使得學(xué)生在面對(duì)枯燥無(wú)味的計(jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)逐漸喪失了對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用的教學(xué)質(zhì)量低下。

二、提高數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)效率的改革途徑

1.積極構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)來(lái)豐富教學(xué)資源

計(jì)算機(jī)課程作為一門日新月異的教學(xué)專業(yè)，其需要教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代俱進(jìn)。因此，教師在開展數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷豐富其教學(xué)資源，積極構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)資源共享平臺(tái)的輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的一致，保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)能在社會(huì)中得到運(yùn)用。另外，學(xué)生也可以利用該平臺(tái)來(lái)搜尋更多的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)自己的疑難雜問找到答案。教學(xué)資源共享平臺(tái)可以依據(jù)不同的用戶需求設(shè)置不同的板塊系統(tǒng)，必須教學(xué)資源系統(tǒng)、考試系統(tǒng)以及在線解答系統(tǒng)等等，滿足學(xué)生和教師在不同方面的需求。同時(shí)，教學(xué)資源共享系統(tǒng)還應(yīng)該加強(qiáng)自身的對(duì)外開放程度，鼓勵(lì)社會(huì)各計(jì)算機(jī)人才進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)成員之間的交流與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，其教學(xué)效果能直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，這樣個(gè)性化的教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)一直保持著熱情。比如說(shuō)，在理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以多多采用圖表及舉例教學(xué)方法，將死板的知識(shí)論點(diǎn)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的圖表形象，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，將實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫起來(lái)，這樣即增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。

3.實(shí)施理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式

由于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用是一門操作性特別強(qiáng)的課程，可操作的內(nèi)容比較的多，就需要教師在制定教學(xué)規(guī)劃的時(shí)候?qū)?shí)踐與理論融合在一起，實(shí)施理論與實(shí)踐一體的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體操作水平，對(duì)課程模塊進(jìn)行有效的整合，在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)及應(yīng)用知識(shí)和技能。同時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)奶岣邔?shí)踐課程在成績(jī)當(dāng)中的占比，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的。

三、結(jié)論

數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)及應(yīng)用這門課程本身就是一門專業(yè)性、復(fù)雜性和實(shí)踐性較高的課程，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生理論知識(shí)能合格，也能實(shí)現(xiàn)舉一反三，但是一遇到實(shí)踐操作就不知道從何下手了，使得很多學(xué)生即便試卷成績(jī)較高，畢業(yè)之后仍無(wú)法及時(shí)、有效的適應(yīng)崗位。因此，教師應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行不斷的探索與改革，積極探索出更加符合我國(guó)國(guó)情、符合學(xué)生自身需要的教學(xué)模式。

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