韓海杰

摘 要：在小學語文教學工作中，需要教師靈活運用教學手法，提高教學效率。例如，在語文閱讀課中，教師可以挖掘閱讀材料中的寫作元素，有序開展寫作和練筆教學，提高教學的科學性和合理性。為此，主要探討了小學語文隨文練筆時機的把握策略，以期為小學語文教學工作帶來一些幫助。

關鍵詞：小學語文；隨文練筆；時機；把握

在小學語文教學過程中，隨文練筆是一種非?？茖W的教學方式，對于提升學生的寫作能力、創(chuàng)新能力、表達能力等有著明顯的幫助作用，教師在教學工作中應當合理運用，要掌握好訓練的時機和尺度，在有限的時間內提高教學質量。筆者結合自身的教學經驗，闡述了在小學語文隨文練筆過程中如何把握時機，如何有效開展隨文練筆教學，希望能夠為小學語文教學工作帶來一些

參考。

一、對原有教材文章進行改寫

在小學語文教學過程中，教師可以讓學生對原有的教材文章進行改寫，當然，并不是所有的文章都適合改寫，因為有的文章難度較大，并不適合學生改寫，而且，改寫效果不好會降低學生學習的積極性，不利于學生寫作。筆者認為，當教師發(fā)現(xiàn)文章的結構不利于學生理解，或者文章的措辭還有待提高時，可以讓學生進行適當?shù)母膶懹柧?。例如，在學習杜甫的《絕句》，或者孟浩然的《春曉》時，可以讓學生進行適當?shù)母膶?，描繪出詩句中的場景和畫面，并添加一些人物，提高文章的表現(xiàn)力。大量的實驗表明，通過這種改寫的方式，能夠有效提升學生對文章的理解能力，也能讓學生學習到文章中的寫作技巧和結構，對于學生的寫作能力提升能夠帶來較好的幫助作用。而且，這種改寫的方式能夠提高學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，幫助學生學到更多的知識和技能。

二、尋找切入點進行仿寫

隨文練筆與一般的寫作不同，它不是單純地進行寫作，而是在學習一段文章或者詩詞的基礎上進行模仿和再創(chuàng)作，歸根結底是一種學習寫作的過程，因此，其模仿的成分比較高，為此，在鍛煉學生這種技能的時候，教師要有針對性，要通過尋找切入點加以訓練。例如，在學習《蝙蝠和雷達》這一課時，教師要講解蝙蝠與雷達之間的關系，人們正是在蝙蝠發(fā)出的超聲波的基礎上研究出了雷達，雷達是一種仿生技術，然后教師再讓學生聯(lián)想自己生活中的仿生技術，例如，魚與潛艇之間的關系，鳥與飛機之間的關系等，然后讓學生參考《蝙蝠與雷達》的結構進行創(chuàng)作，寫出一篇屬于自己的文章。這種仿寫的方式能夠讓學生領悟生活中的許多現(xiàn)象和道理，也能讓學生學到語文之外的知識，對于培養(yǎng)學生的綜合能力也具有較好的幫助作用，所以，教師在文章講解過程中，要注意找準切入點，既讓學生鍛煉了寫作，又不會讓學生感到無趣，從而提升教學的藝術性，語文課堂效果也會因此得到明顯的提升。

三、在文章的拓展處進行練筆教學

在小學語文課文教學過程中，教師還應當適當加入一些課外閱讀，課外閱讀屬于一種拓展訓練的方式，通過有效的課外閱讀，可以加深學生對課文的理解，提高自己的語文學習能力，同時，教師還要讓學生在拓展過程中練筆，讓學生的思維變得更加靈活，當老師在教授《掩耳盜鈴》這篇文章時，可以找一些類似的寓言故事，例如《螳臂當車》等，讓學生了解我國古老的文化，了解成語的本源，學生在理解的基礎上可以仿寫，在仿寫之后，還可以自己寫一下學過的成語，編造和仿寫一些小故事，這能夠對我國的優(yōu)秀民族文化產生興趣。拓展訓練學習并不會像課文學習那樣具有較大的難度和壓力，學生學習起來也會比較輕松，因此，學生會愿意學習，在放松的前提下，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到釋放，練筆的效果也會因此提升。

四、展開想象，練習續(xù)寫

續(xù)寫練習的實用性較強，在許多文章中都能應用，例如，在《掩耳盜鈴》學習之后，教師可以讓學生續(xù)寫故事將來的發(fā)展情況，在《小兒垂釣》的結尾也可以進行續(xù)寫，這種訓練方式是對原文的一種合理的延續(xù)，學生的想象過程會在一個范圍之內，不會出現(xiàn)天馬行空的局面，同時，學生的創(chuàng)造性思維能夠得到激發(fā)，學生會愿意思考和寫作，從而加深其對語文課程的興趣。因此，教師在備課的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)那些具備開放性結尾的文章，通過適當?shù)膶脒^程，讓學生進行續(xù)寫。續(xù)寫結束之后，教師可以讓學生朗讀自己的文章，然后讓其他學生進行點評，好的文章可以張貼在墻上讓其他學生進行學習，進而形成一種積極向上的寫作氛圍，提高學生的寫作效果。

綜上所述，隨文練筆是一種非常科學合理的語文教學方法，能夠有效地提升學生的寫作能力、發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及表達能力，而且能使學生的實際生活與文章更加密切，提高了學生學習語文的興趣。因此，語文教師要掌握好這種教學方法，要通過合適的隨文練筆提高學生的寫作能力，讓學生學到有用的知識。

參考文獻：

[1]牟磊.隨文練筆教學模式創(chuàng)新初探[J].成都小學學報（教育科學版），2011.

[2]陳素花.小學隨文練筆教學對策思考[J].教育與職業(yè)， 2013.