王淑萍

摘 要：語文課堂，是充分考慮師生生命活動、教學(xué)活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性的動態(tài)教學(xué)過程。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，而課堂是各個學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的主陣地?？梢哉f，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。

關(guān)鍵詞：課堂 小學(xué)語文 風(fēng)景線 亮麗

怎樣使課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線呢？新課程給師生雙方提出了新的挑戰(zhàn)：一方面，它要求學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?；另一方面，要求教師的教學(xué)由包辦代替，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。那么，在新課程下，師生究竟該把什么帶進(jìn)課堂，使課堂這道風(fēng)景線更加亮麗呢？

一、把疑問帶進(jìn)課堂

在課堂上，中國學(xué)生為了裝懂而不向老師提出問題，而美國學(xué)生為了裝懂而故意向老師提問。但我們深信每一個孩子的腦中，都曾經(jīng)有無數(shù)個的為什么，那是他們與生俱來的對世界的好奇與迷惑。后來他們讀書了，他們記住了許多問題的答案，可問號卻變成了句號。他們眼中求索的火花已經(jīng)漸漸熄滅。然而，學(xué)貴有疑。假如達(dá)爾文不去懷疑，牛頓不去懷疑，哥白尼不去懷疑，我們今天的生活將大相徑庭。我們只會因循守舊，固步自封。因此，課堂上應(yīng)是疑問與思辯的地方。做為老師的我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會有個性，才會有進(jìn)步。所以在課堂上我經(jīng)常會問學(xué)生你有什么疑問嗎？鼓勵他們大膽懷疑，向教材挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些圓盤之間中冒出來”中的“冒”學(xué)生提意為何不用“蹦”、“跳”、“探”、“鉆”等，我接受了他們的看法，表揚了他們的鉆研和質(zhì)疑精神。

二、把思考帶進(jìn)課堂

新課程使我認(rèn)識到，學(xué)生的大腦不是一個盛知識的容器，而是一個須點燃的火種。教師應(yīng)該點火，而不是灌水。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦去思考，要有自己獨道的見解，亮出自己的態(tài)度。要讓學(xué)生敢想，敢說，開放思維。我們應(yīng)尊重每一個學(xué)生的意見，傾聽不同的聲音。創(chuàng)設(shè)一個平等交流的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂

課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，潛心體會。去發(fā)現(xiàn)自己最感動、最受觸動的地方。只有通過與文本的“零距離”接觸，學(xué)生的感受才是“原汁原味”的。因為“閱讀是個性化行為”，學(xué)生和教師的知識水平不同，生活經(jīng)歷不同，情感體驗不同，審美經(jīng)驗和個性特點不同，對文本的理解也就不同。教師不能把自己的體驗強加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。所以教師要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生的“真情告白”或者“奇思妙想”，允許“百花齊放，各抒己見”。如我在教學(xué)《西門豹》一課時，提問：西門豹把官紳頭子及巫婆扔下河，對此你們有什么看法？“一石激起千層浪”。學(xué)生展開激烈的討論，而把我晾在一邊。要在以前，我肯定板起臉，整頓紀(jì)律。但現(xiàn)在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭辯，因為他們已經(jīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并以獨道的見解發(fā)表意見，解決問題。

四、把探究帶進(jìn)課堂

學(xué)生都具有探究的天性。他們常常對未知的事物充滿好奇。經(jīng)常有學(xué)生偷偷地在課桌下看《十萬個為什么》。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會樂此不疲地去探究未知的問題。這種興趣、渴望，正是最寶貴的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在探究的過程中體會到求知的樂趣。如語文課學(xué)了《鳥的天堂》，思品課學(xué)了《保護(hù)動物》，我就讓學(xué)生把他們結(jié)合起來，并根據(jù)我們的校本課程關(guān)愛生命的內(nèi)容，開展活動。學(xué)生們興趣盎然，他們分成小組，分配任務(wù)。有的去圖書館借書，有的去上網(wǎng)找資料，通過調(diào)查他們很吃驚，告訴我，現(xiàn)在的早晨幾乎聽不到鳥叫聲。他們真切地為我們的生存環(huán)境感到悲哀。

新課程要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位和缺乏整合的現(xiàn)狀。所以，引導(dǎo)學(xué)生善于把不同學(xué)科的知識整合起來，并形成超文本的信息量，在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，是教師的本職。

五、把時尚帶進(jìn)課堂

新課程提倡民主、開放、科學(xué)的課程理念。所以，教師要鍛煉開發(fā)課程的能力。讓課堂充滿生命的活力，讓語文成為學(xué)生成長的心靈雞湯。在課堂上，我經(jīng)常結(jié)合課文，拓展內(nèi)容，目的是為學(xué)生打開一扇文學(xué)的窗口，熏陶、感染他們。如在學(xué)了《荷花》后，我給學(xué)生讀冰心的《紅蓮》，讀楊萬里、徐志摩的詩。把課本的例子延引開，使學(xué)生了解文學(xué)時尚。有時候我會讓課堂流淌著音樂。如《古詩兩首》配上抒情的古箏，《飛奪瀘定橋》配上雄渾的鋼琴曲。有時會就報紙上的事，叫學(xué)生討論，寫隨感日記。讓他們關(guān)注社會，關(guān)注身邊的時尚話題。

六、把生活帶進(jìn)課堂

語文即生活，生活即語文，這一理念在新課程中得到了充分的發(fā)揮。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，再走出文本，把從文本中獲得的感悟和生活體驗結(jié)合起來，變成充滿生命活力的畫。如教學(xué)《燕子》時我用多媒體展示了春天的美景，把學(xué)生引入到他們生活的春天，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。

“人才不是課堂里教出來的，而是在一種文化氛圍里熏陶出來的?！边@句話，應(yīng)該引起我們的反思。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，做為教師的我們要時時研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，把疑問、思考、發(fā)現(xiàn)、探究、時尚、生活帶進(jìn)課堂，使課堂成為一道亮麗的風(fēng)景線：成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂的樂園，成為學(xué)生心靈放飛的天空。使他們在課堂上，張揚個性，獲得成功。

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