周愛萍

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

等級分層教學(xué)在高校排球選修課中的應(yīng)用研究

周愛萍

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高校排球選修課承載著體育教育的基本目標，為促使大學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。從本質(zhì)上來看，選修課的教學(xué)模式是一種個性化教育的拓展與延伸內(nèi)容，所能夠發(fā)揮出的教育意義顯著?！暗燃壏謱印苯虒W(xué)是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生掌握的知識程度、能力水平以及潛力傾向作為劃分依據(jù)，確定為不同的層次與等級進而區(qū)分對待，為高校排球選修課的順利開展及發(fā)揮出潛在價值奠定堅實基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以某高校為研究對象，探索等級分層教學(xué)在該高校排球選修課當中的應(yīng)用狀況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 結(jié)合本次研究的基礎(chǔ)目標與研究內(nèi)容，在校園圖書館與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源客戶端獲取這一方面的期刊內(nèi)容，以“等級分層教學(xué)”“分層教學(xué)”作為檢索關(guān)鍵詞，為研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實驗法 對所研究的高校隨機選取兩個班級，每個班級30名同學(xué)。將所選擇的A班作為對照組，采用傳統(tǒng)的高校選修課教學(xué)模式進行授課，將B班作為實驗組，采用等級分層教學(xué)的方式開展排球選修課教學(xué)，實驗周期30天。其中選修課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時數(shù)完全相同，由同一名體育教師完成授課，通過實驗前后的數(shù)據(jù)對比，得出等級分層教學(xué)在高校排球選修課當中的應(yīng)用效果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 將所實驗過程中所得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理與分析，運用SPSS統(tǒng)計分析軟件做好統(tǒng)計學(xué)分析，用以得出結(jié)論，達到想要的效果。

2 等級分層教學(xué)在某高校排球選修課中的具體應(yīng)用

等級分層教學(xué)作為一種基于現(xiàn)代教育理念下的全新教學(xué)方法，對改善當前高校排球選修課教學(xué)現(xiàn)狀效用顯著。筆者通過實驗的方式去驗證等級分層教學(xué)的價值，營造一個有利于等級分層教學(xué)在高校排球選修課教學(xué)當中應(yīng)用的環(huán)境。

2.1 等級分層教學(xué)準備階段

2.1.1 實驗對象、時間、場地 （1）實驗對象：某高校隨機選取兩個班級。（2）實驗時間：周期為一個月，8課時。（3）實驗場地：高校排球場。

2.1.2 實驗方式及內(nèi)容 筆者承擔本次實驗的教學(xué)任務(wù)，負責對照組與實驗組全部的高校排球選修課教學(xué)工作。其中對照組采用常規(guī)排球選修課教學(xué)模式，實驗組則采用“等級分層教學(xué)”的模式進行教授，并有計劃地做好控制工作，各項基礎(chǔ)教學(xué)條件處于相同狀態(tài)。實驗內(nèi)容方面兩個班級排球運動包括基本技術(shù)：傳球、墊球、發(fā)球、扣球。

2.1.3 教學(xué)計劃安排與設(shè)計 教學(xué)計劃安排是開展高校排球選修課教學(xué)的關(guān)鍵步驟。傳統(tǒng)的排球選修課教學(xué)與等級分層教學(xué)在排球選修課當中的應(yīng)用研究，教學(xué)計劃具體安排與設(shè)計為：教師講授基本技巧-學(xué)生領(lǐng)會接受-教師指導(dǎo)、糾正-學(xué)生復(fù)習提升-學(xué)生掌握?？梢钥吹剑捎玫膫鹘y(tǒng)常規(guī)的高校排球選修課教學(xué)方法，在具體教學(xué)實踐中，教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，完成排球技巧的講授。學(xué)生作為被動學(xué)習者接受教師所教授的內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)會排球教學(xué)的技巧后，在具體實踐當中，做好指導(dǎo)與糾正工作，最后學(xué)生通過復(fù)習完成自身的提升，最終掌握排球技巧。

等級分層教學(xué)的設(shè)計，在課前的準備階段需要做好對高校排球選修課內(nèi)容地目標分解，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，在開展課堂教學(xué)的過程中宣布教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣與分層教學(xué)的方法，將學(xué)生分為不同的等級。可根據(jù)等級劃分的差異性確定為A層學(xué)生與B層學(xué)生，對A層學(xué)生采用啟發(fā)學(xué)習、合作探究、討論總結(jié)與信息反饋的全過程，做好教學(xué)設(shè)計。B層學(xué)生則主要是課前診斷、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習及信息反饋。（圖1）

2.2 等級分層教學(xué)實施步驟

2.2.1 實驗前準備階段 在排球選修課教學(xué)之前，將實驗班與對照班共60人進行體制指標的相關(guān)測試工作，確定所選擇的兩個班級在身體素質(zhì)方面無顯著性差異之后才能開展教學(xué)實驗。在開展課程教學(xué)的初期，需要將教學(xué)目標與教學(xué)任務(wù)進行具體明確，讓學(xué)生掌握在排球選修課當中所能夠?qū)W到的內(nèi)容，明確考核標準與考核方案，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，為更加全面地認識到目標與排球技術(shù)掌握奠定堅實基礎(chǔ)。

圖1 等級分層示意圖

2.2.2 實驗過程的要求 開展實驗的過程中應(yīng)該高度關(guān)注各個不同層級學(xué)生所能夠提交上來的反饋與建議，對這些教學(xué)過程中所收集到的信息及時地處理、優(yōu)化與分析，以反饋的內(nèi)容為核心控制手段，調(diào)整實驗過程，確保整個實驗是處于一個不斷的變動狀況下，以此來展現(xiàn)出實驗?zāi)繕恕?/p>

2.2.3 實驗的精準控制 為保證本次研究與等級分層教學(xué)應(yīng)用到排球選修課當中的實效性，采用隨機簡單抽樣的方式進行處理，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標與教學(xué)方向都保持高度的一致性，學(xué)生并不知道實驗的存在，以此來達到最直接、最直觀的實驗?zāi)康摹?/p>

2.2.4 實驗結(jié)束之后的統(tǒng)計分析 在實驗結(jié)束之后對所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)與資料做好整理工作，考核的主要內(nèi)容是以本學(xué)期所教授的排球技巧為主，包括傳球、墊球、發(fā)球、扣球，為了達到效果的真實性目標，實驗結(jié)束之后的考核采用盲測法，其中所涉及到的考核人員主要是以多年經(jīng)驗的教師來具體擔任，確保實驗結(jié)果的客觀性與準確性要求。

2.3 等級分層教學(xué)評價

開展等級分層教學(xué)的具體評價工作，根本目的是去驗證等級分層教學(xué)在高校排球選修課教學(xué)當中的具體應(yīng)用狀況與應(yīng)用價值。良好的評價也能夠讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習過程中的問題所在，學(xué)會完善自我。在本次等級分層教學(xué)在高校排球選修課教學(xué)中的應(yīng)用，采用的評價方法主要是診斷性的方法，以診斷為目標，排除學(xué)習障礙因素的存在，從而使得學(xué)生更好的去適應(yīng)高校排球教學(xué)目標。

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗前測結(jié)果分析

在實驗開展之前，對實驗組對對照組的體質(zhì)指標進行測試，得出的對比結(jié)果經(jīng)過統(tǒng)計分析如表1所示。可以發(fā)現(xiàn)，P的取值實驗組與對照組均大于0.05，可以判斷，實驗組與對照組的各項基礎(chǔ)體質(zhì)指標并無顯著性差異。

實驗前在排球技巧方面的調(diào)查與測試得出數(shù)據(jù)如表2所示。可以發(fā)現(xiàn)，在所選取的兩個組別學(xué)生在基礎(chǔ)排球技巧當面并無顯著差異，其中P值在墊球、傳球與發(fā)球方面都大于0.05，可以進行實驗。

3.2 實驗后測結(jié)果分析

在實驗設(shè)計之后對試驗后的兩個組別進行具體測試，得出結(jié)果如表3所示。在實驗之后，針對實驗組對對照組進行排球基本技巧的測試，在墊球、傳球、發(fā)球、扣球方面，實驗組各項數(shù)據(jù)明顯高于對照組，得出的P值都呈現(xiàn)出顯著關(guān)系，充分說明實驗組與對照組之間在經(jīng)歷了等級分層教學(xué)在排球選修課教學(xué)當中的應(yīng)用之后呈現(xiàn)出顯著性差異的狀態(tài)。等級分層教學(xué)在高校排球選修課教學(xué)當中的應(yīng)用效果顯著。

表1 實驗前對照組與實驗組身體素質(zhì)測試對比情況 n1=n2=30

表2 實驗前對照組與實驗組排球基本技術(shù)對比情況 n1=n2=30

表3 實驗后對照組與實驗組排球基本技術(shù)對比情況 n1=n2=30

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié) 論

本次所研究的高校在排球選修課教學(xué)方面實踐過程是以常規(guī)的教學(xué)模式為主，并未采取新的教學(xué)模式與教學(xué)方法去拓展排球選修課的教學(xué)途徑，導(dǎo)致學(xué)生對排球運動的積極性較低。根據(jù)等級分層教學(xué)在高校選修課教學(xué)當中的應(yīng)用，通過實驗數(shù)據(jù)進行對比分析可以發(fā)現(xiàn)，當前實驗組與對照組在排球基本技巧方面存在顯著性差異，充分驗證等級分層教學(xué)的應(yīng)用價值與應(yīng)用意義。

4.2 建 議

中，由于針對的對象是不同等級層次的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標相對繁重。為有效解決這一問題，教師可以積極地培養(yǎng)學(xué)生骨干，讓學(xué)生替代教師發(fā)揮出等級分層指導(dǎo)任務(wù)，為各層次學(xué)生提供更為全面的服務(wù)。

（4）等級分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，在開展實際教學(xué)的過程中對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)該準確掌握“等級分層教學(xué)”的基礎(chǔ)理論與方法，根據(jù)教學(xué)目標來優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好地基于理念要求的視角下指導(dǎo)學(xué)生去練習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

[1]石艷霞.“分層教學(xué)”在高校排球教學(xué)中的實驗[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2010（4）.

[2]李峰.分層教學(xué)法在高職排球課教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青少年體育，2015（9）.

[3]陳浩.廣東省高考體育制度改革下分層教學(xué)方法在高校排球普修課堂中的應(yīng)用[J].貴州體育科技，2012（2）.

[4]郭成成.分層教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智，2016（30）.

（1）等級分層教學(xué)在高校排球選修課教學(xué)當中的應(yīng)用，能夠針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標與教學(xué)要求，符合當前高校體育教學(xué)改革的基礎(chǔ)目標，具有較強的推廣價值，應(yīng)不斷將其應(yīng)用到其他體育項目與其他學(xué)科當中，拓展其應(yīng)用廣度與可應(yīng)用性。

（2）等級分層教學(xué)具有較強的時效性與可行性。在初期的應(yīng)用階段，等級分層教學(xué)過程中通常會出現(xiàn)等級指導(dǎo)輪空現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的等級分層不夠明確。這就要求教師不斷地充實自己，吸納新的教學(xué)實驗策略、教學(xué)策略與組織策略，為等級分層教學(xué)的更好執(zhí)行提供保障。

（3）教師在開展等級分層教學(xué)的過程

G807.4

A

1674-151X（2017）05-125-03

投稿日期：2017-03-10

周愛萍（1966～），講師，本科。研究方向：體育教學(xué)與研究。