馬雯雯

摘要：在個體活動過程中，往往形式缺乏創(chuàng)意，因而影響活動日常順利地開展且無法取得積極的效果。引入合作學習與師生互動的理念，開發(fā)寶貴的人力資源，為這項經(jīng)典的課堂活動引入新的活力，同時還能促進課堂其他小組活動的展開，使課堂效率得以顯著提高。

關(guān)鍵詞：有效；師生；互動；課堂效率；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0118

在以個體活動為主的everyday speech活動過程中，往往容易出現(xiàn)活動內(nèi)容難度與學生現(xiàn)有的英語能力之間存在較大差距，亦或其形式過于老套，缺乏創(chuàng)意，因而影響活動日常順利地開展而無法取得積極效果的現(xiàn)象。筆者在這一課堂活動中引入合作學習與師生互動的理念，試圖開發(fā)同學這一寶貴的人力資源，為這項經(jīng)典的課堂活動引入新的活力，使課堂效率得到顯著提高。

所謂everyday speech，即在英語課堂內(nèi)的前3-5分鐘內(nèi)讓學生到講臺前用英語進行他們事先準備好的活動。一般everyday speech的內(nèi)容包括日期、出席情況、天氣情況；語言基礎(chǔ)知識的鞏固和呈現(xiàn)（語音、詞匯、語法、語篇）；以及語言綜合運用的實踐和發(fā)展（聽、說、讀、寫）。everyday speech活動形式多樣，可以是猜謎語，講笑話，說故事，念繞口令，唱英語歌曲，朗誦詩歌，表演對話或課本劇等。這種課堂活動形式既能很好地擔負起課堂熱身的任務(wù)，在很大程度上吸引學生的注意力，提高學生英語學習的興趣，又能針對性地改善中國學生不愿主動開口說英語的毛病，培養(yǎng)學生說英語的習慣，已經(jīng)越來越多地被采用。

但是，由于everyday speech的具體內(nèi)容與形式大都由學生自己選定，如果他們準備的活動內(nèi)容難度與學生現(xiàn)有的英語能力之間存在較大差距，亦或其形式過于老套，缺乏創(chuàng)意，都會大大影響活動日常順利地開展，從而無法取得積極效果。在以個體活動（individual work）為主的everyday speech活動過程中，往往容易出現(xiàn)主講學生只顧著在臺上把自己事先準備好的語篇朗讀或背誦出來，而臺下不少“聽眾”則一頭霧水，不知所云或是毫無興趣、充耳不聞的遺憾場面。因此，想要最大限度地發(fā)揮everyday speech的作用，就必須解決如何使其內(nèi)容與形式符合學生現(xiàn)有英語能力及其發(fā)展需要這一關(guān)鍵問題。筆者在多年初中英語教學everyday speech課堂活動實踐中，就遇到了一系列的相關(guān)苦惱，并針對性地進行了一系列嘗試。在這一課堂活動中引入合作學習與生生互動的理念，試圖開發(fā)同學這一寶貴的人力資源，為這項經(jīng)典的課堂活動引入新的活力，使課堂效率得到顯著提高。

筆者在七年級第一學期下半學期就開始在每節(jié)英語課的開始用3-5分鐘講英語故事，并就這個故事提一些小問題。同時請同學們輪流進行everyday speech。最初的任務(wù)是每個人問三個不同的問題，讓同學們來回答。通常學生問的都是與課程相關(guān)的問題。以此為內(nèi)容的everyday speech優(yōu)于機械的語言基礎(chǔ)知識的鞏固和出現(xiàn)，樹立了學生“我能說英語”的自信，初步建立了生與生之間的互動關(guān)系。具體實施步驟如下：

一、合理分組

筆者將全班學生按照英語綜合素質(zhì)水平的差異分成人數(shù)基本相同的高、中、低三大組，將他們的學號分別寫在小紙條上，裝在三個容器中。然后，用抓鬮的方式組成三人小組作為everyday speech的活動單位，在此基礎(chǔ)上以學生自愿的原則做一些微調(diào)，并允許學生自行給小組命名。用新鮮的方式激起學生的興趣，既實現(xiàn)保持各小組水平基本一致的目標，又保證在小組成立伊始就有著和諧友好的氛圍，有利于活動的順利開展。

二、明確目標和責任分工

新一輪的everyday speech活動以小組為單位，以語篇為主要形式展開。每天仍然以學號為順序依次請一位學生作為主講，但是他有兩位小組其他成員的全力支持。整個小組在小組成員做主講之前，一起進行準備工作。其中包括共同選定語篇的形式，可以是故事、謎語、詩歌等；共同挑選或一起動手寫難度適中的文章，無論是從語法、詞匯或文化理解的角度，都要充分考慮學生的接受能力；共同設(shè)計和制作具有輔助功用的肢體語言、文字或圖表展示、多媒體課件等；共同設(shè)計切合中心的兩至三個問題，以便通過同學的回答來驗證everyday speech的成功與否；甚至幫助完善主講同學在語音語調(diào)等方面的朗讀基本功。合作式everyday speech的目標就是小組全部成員順利甚至出色地完成主講任務(wù)。

三、教師指導

筆者通過下列步驟實現(xiàn)對活動的指導。首先，由于筆者在此之前已經(jīng)給學生講了半學期的不同篇幅的故事，學生已經(jīng)間接積累了很多講故事的經(jīng)驗。例如，選篇貼近學生生活；課前把生詞抄寫在黑板上并做一定講解；講故事時對于關(guān)鍵句或難句進行重復(fù)或簡化；及時通過問題來了解聽眾反應(yīng)等。其次，筆者在課堂上著重培養(yǎng)學生的復(fù)述技巧，指導學生學會用自己的話說英語，教給學生“照本宣科”與“表演”的差異。更重要的是培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能，通過《小組活動記錄表》關(guān)注小組活動，經(jīng)常參與小組討論，及時、適度地進行調(diào)控，隨時提供幫助，解決實際困難。

四、評價

作為課堂熱身活動的一部分，筆者要求每個學生在各自的課堂筆記本上留下對當天everyday speech的評價。合理的評價機制是提高everyday speech活動效果的重要途徑。筆者的評價用對學習結(jié)果的評價來反映學習過程，把對小組成員個人的評價與對小組整體的評價相結(jié)合，從而使學生認識到合作的價值與意義。教師必須注意提醒學生養(yǎng)成及時評價的習慣，并在活動最初強化對評價的匯總與反饋，指導學生客觀中肯并簡明扼要地評價。

作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。筆者的初步嘗試就取得了可喜的成果。學生對everyday speech活動的熱情明顯提高，活動質(zhì)量也得到改善，每堂英語課前，學生就開始期待當天的everyday speech。活動又間接培養(yǎng)了學生的合作意識與能力，因而不但有利于everyday speech的開展，還促進了課堂其他小組活動的展開，使課堂效率得以顯著提高。

（作者單位：山西省柳林縣穆村中學 033399）