周明秋

摘要：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，應(yīng)當(dāng)把個(gè)別化與人際互動有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)是在課堂中教師集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組開展合作學(xué)習(xí)為形式，共同完成教師要求完成的任務(wù)或解決教師提出的問題，重點(diǎn)突出集體性與個(gè)體性相統(tǒng)一的原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 合作學(xué)習(xí) 導(dǎo)課

一、教師首先要設(shè)計(jì)好學(xué)生探究的問題

在學(xué)生的合作探究中，有時(shí)發(fā)現(xiàn)教師提出的探究問題很模糊，離學(xué)生實(shí)際掌握知識的程度不符，問題把握不準(zhǔn)確。例如，在《奇妙的腳印》一課的導(dǎo)課中，教師出示一幅用水粉畫的各種不同腳印的作品，提出問題讓學(xué)生去探究。教師提出的問題是：“這幅作品是用什么方法來表現(xiàn)的？”（在這一環(huán)節(jié)，教師的目的是讓學(xué)生明確，把腳印進(jìn)行大膽想象可以完成一幅美麗的作品，從而導(dǎo)出新課。）結(jié)果學(xué)生在探究和匯報(bào)中說什么的都有，就是沒有說明是把腳印大膽夸張、添加完成的，最后教師只好自己來點(diǎn)。如果把問題改成：畫面上的形象是用什么來表現(xiàn)的？再提出：腳印怎么能變成畫呢？然后點(diǎn)明：等你學(xué)完《奇妙的腳印》一課，你就知道了——從而導(dǎo)入新課。

因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要具有探究性，要針對教學(xué)的內(nèi)容，要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問題。這就要求我們教師要熟悉教材，把握好教學(xué)內(nèi)容，要有駕馭教材的能力，同時(shí)備好學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)探究問題。

二、巧用方法，情系后進(jìn)

每班都有幾個(gè)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生，美術(shù)學(xué)科也有，總有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致能力較差。那么，教師就要激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心，培養(yǎng)其責(zé)任心。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上觀察發(fā)現(xiàn)他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長處、各方面都差的壞學(xué)生，在他們的身上也有不少的優(yōu)點(diǎn)，只是作為老師有沒有發(fā)現(xiàn)的問題。人民教育家陶行知先生說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。因此，在教育工作中，對后進(jìn)生應(yīng)有所偏愛，讓后進(jìn)生也能品嘗到受贊許、表揚(yáng)的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被遺忘的對象，認(rèn)為老師只看到我的缺點(diǎn)和短處，看不到我的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步要及時(shí)了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性。而且要不斷地培養(yǎng)他的責(zé)任心，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有可能真正實(shí)現(xiàn)。

三、揭示合作意義，培養(yǎng)合作意識，強(qiáng)化合作愿望

兒童期正是人與人之間合作意識與素質(zhì)形成的關(guān)鍵期。作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，培養(yǎng)孩子的合作意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到合作的意義。針對一年級剛?cè)雽W(xué)的新生大部分對同伴不熟悉，活動規(guī)則和合作習(xí)慣尚未形成的這一現(xiàn)象，我們可以從孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生談馬路上的十字路口為什么要有紅綠燈？進(jìn)而引導(dǎo)全班孩子，每一個(gè)孩子就像一輛小汽車，都有自己的想法、表現(xiàn)。如果沒有規(guī)則、秩序，就如同馬路上沒有紅綠燈，課堂上也會亂成一團(tuán)，發(fā)生撞車現(xiàn)象，最后誰也得不到機(jī)會。那么，課堂規(guī)則又是什么？那就是學(xué)會理解，尊重他人，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言、意見，學(xué)會按照一定的秩序活動。隨后用“一根筷子容易折，數(shù)根絲線難扯斷”的小游戲讓學(xué)生明白“團(tuán)結(jié)合作力量大”的道理。再后，用“種子和泥土”的小故事讓學(xué)生展開討論，明白只有種子或泥土是長不成樹、開不了花的，只有配合才行。逐步在孩子的頭腦中揭示合作的意義。避免了小朋友膽小、霸道、自私、羞于交流、合作的現(xiàn)象。

四、不斷創(chuàng)新，樹立信心

在教學(xué)實(shí)踐中我們體會到，合作式教學(xué)要求教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容；善于啟發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想、構(gòu)思；善于指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框架，打破以教師為中心單純的傳統(tǒng)美術(shù)技法的教學(xué)模式，大膽表現(xiàn)內(nèi)心的感受；還要善于提示學(xué)生保留作品的原創(chuàng)性，使學(xué)生感受到自我存在的價(jià)值，從而更積極主動地表達(dá)內(nèi)心的感受。由此，學(xué)生的繪畫、手工、欣賞能力提高了，群體意識和人際交往的能力也隨之提高。但是，為了不讓其合作式教學(xué)在長時(shí)間的運(yùn)用中失去其新鮮感，教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心，要讓小組合作學(xué)習(xí)更深入有效，還需要進(jìn)一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，豐富合作形式，使之真正成為有效可行的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是新課程理念對學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在美術(shù)課堂中，更不應(yīng)作為一種形式，浮現(xiàn)在美術(shù)課堂上。而應(yīng)是作為教育改革的最大倡導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在美術(shù)課堂中，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出生命的活力，讓每一位學(xué)生得到更廣闊的發(fā)展。

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